建构主义认为，学习总与一定的“情境”相联系，在活动中进行学习，直观、生动的形象能有效地激活并唤醒原有认知结构中的相关知识、经验或表象，从而使学习者能够“同化”当前的新知识，实现意义的建构;如果原有认知结构中没有相关信息，不能同化新知识，那么学习者便对其原有认知结构进行改造与重组，即通过“顺应”来达到对新知识意义的建构。教师通过对问题解决的思路、方案和过程的评价与反思，引导学生归纳总结，促进学生知识的迁移和技能的掌握。

    四、 案例分析

    1、暖身游戏营造快乐氛围，并为主题做铺垫

    为了消除紧张隔阂感，让同学们在后续环节中能够畅所欲言、大胆发言，暖身游戏环节是必不可少，暖身搞好了，在调和团体氛围中可以起到事半功倍的作用。水晶苹果的FALSH精美时尚，并且对爱情和性有着隐喻意义，学生能够心领神会。

    2、教师价值中立，使学生欢笑讨论不造作

    在思政课上也有类似的关于高中生恋爱的讨论 ......