此外，市场经济条件下促生的功利主义进一步使唯理智教育以绝对优势压制情感教育。在以经济利益为趋向的“功利主义”影响下，舒尔茨的“人力资本论”、培根的“知识就是力量”等价值观念在全球范围内广泛传播，教育被认同为攫取利益不可或缺的工具。教育工具化最终导致教育刻板化。学校教育以刻板的教育内容、教学方式、评估标准为特色，教育者将学生视作僵化的灌输对象，学生将教育者、书本、学校视作单纯的知识来源。整个教育过程欠缺应有的情感沟通。即便在以情感作为核心内容的艺术教学中，教师对艺术生情感的培养也仅仅局限于激发课程中所需的某种特定的情感，而非以学生情感为关注核心，全方位地开发学生的感受性。

    从制度上看，我国教育制度不尽完善，影响情感教育的发展。自建国以来，教育科学化一直为教育界所重视。然而，这种“科学化”的历程的开始就欠缺科学性。我国教育科学化强调教育活动要遵循受教育者接受知识的客观规律，这就使得“科学化教育”实质上是以西方实验心理学为基础的教育。西方实验心理学以西方哲学思维为基本逻辑，即“忽视整体智慧，追求数学逻辑概念”。受这种思维方式引导，实验心理学以片面有限的实验取代全面丰富的人类社会，最终得出的结果并不能很好地促进人的全面发展。建国初期，我国学习苏联教育模式，建立与之对应的教育体制，这种实验心理学取向的教育制度随之进入到我国教育体系之中 ......