前不久去一所农村普通初中参观完美教室展示活动，其中有这样一个镜头：舞台上一个班级展示互助互爱的生活场景，同学们扶着一个腿脚不灵便、手掌向后弯曲的孩子上台了，接着画外音介绍这个轻度脑瘫的孩子如何在老师同学的关爱下与病魔作斗争。最后，班主任将话筒递在这个残疾孩子面前，问他今天高兴不。他伴有言语障碍，口齿十分含糊地回答：“高兴”!接着，老师又让他读了一封据说是残疾孩子自己写的感恩老师同学的信……

    在场的老师们给予了热烈掌声，而我的心却被深深刺痛，我反复问自己：这样的展示征得残疾孩子内心深处的认可了吗？还是老师只是考虑了展示的需要？是不是残疾孩子也不忍拒绝老师的要求？

    2013年7月11日，教育部网站发布消息称：我国已经有一半多的残疾学生在普通学校随班就读，据统计，2012年残疾学生在校数为37.88万，其中小学、初中随班就读和附设特教班在校生为19.98万人，占52.74%。 “随班就读是我国特殊教育工作者根据我国国情探索出的实施融合教育的一种形式” (北京师范大学特殊教育研究所邓猛教授)，随班就读不仅有利于残疾儿童在普通学校的环境中接受教育，更有利于他们获得适应社会的基本经验，帮助他们以后更好地融入社会。

    在我们沿海发达地区的普通农村中学，残疾程度较重的学生几乎都在特殊教育学校就读。然而那些残疾特征并不明显的学生在普通学校就读并不鲜见，那些学生要么听力、语言轻度障碍，要么肢体轻微残缺，要么患有先天性疾病如羊癫疯，要么患有轻度自闭症等等，在此姑且称之为“微残疾学生”。这些学生往往因为残疾特征不明显很容易被老师忽略，就像马卡连柯所说的“得不到别人尊重的人 ......