随着新课改的实施和推进，新课程理念已深入人心，“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中得到广泛运用，课堂教学已旧貌换新颜。在教育改革的新潮中，阅读已不再是一种简单的“闭门诵吟”的自我需求，而是获取新知识、新信息的必要手段，不仅是学习的需要，同时还是生活的需要、工作的需要。可见，追溯探讨探究式阅读教学的理论渊源，深刻认识探究性阅读教学的根本属性，努力创建这一阅读教学所需要的必要机制，从而提高它的有效性，是非常迫切的。

    探究性教学模式的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的过程中，将外部知识转化成为自我的内在经验，从而提高自我的思考、判断及分析和动手能力。处理好探究性阅读与理解性阅读、探究过程中的“放”与“收”、预设性探究与生成性探究这三种关系，是探究性阅读教学的关键。

    一、处理好探究性阅读与理解性阅读的关系

    《语文新课标》指出，阅读能力的基础性要求是：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”进一步要求是：“善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析与判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑 ......