在培智语文的日常教学中，经常会看到这样的场景：

    场景1：当老师要求学生读一读课文时，有些学生毫无反应，需要老师反复提醒才开始有所动作……

    场景2：当学生开始阅读时，有一部分学生小声默读，一部分学生读着读着开始发呆……

    笔者班级的学生是中年级培智生，他们有了一定的阅读经验，能理解老师说的“阅读”的概念。学生对于与生活密切相关，内容生动活泼的课文内容比较感兴趣。但是由于影响阅读的成分很多：如学生的过往经验、语言能力、正确识字、识字流畅度、理解能力等等。班上学生的阅读能力差异性仍然较大，阅读能力差主要表现为对词语的引申意义难以理解，修辞格理解能力低，不利于利用上下文线索，篇章的归纳和概括能力低。另外正确理解词句，句与句、句与段、段与段之间的关系也明显不足。为了增加学生的阅读兴趣，提高中年级培智学生的阅读水平，针对他们的阅读障碍及存在的多种问题，笔者通过在教学过程中尝试开展了多样化的阅读训练。

    一、“矫正式”阅读活动

    在培智生活语文的教学过程中，阅读课文，首要是读准字音，读通顺句子。其次能做到读准断句、节奏，试着读出课文感情。培智学生由于脑瘫等原因，语言器官受损，造成了先天性的语言障碍。部分培智学生由于识字少，词汇单调匮乏，在阅读课文的时候有一定的障碍。

    我在教授学生阅读课文时，先由我范读，学生注意认真听老师的字音、断句、节奏。接着由老师领读，学生集体跟读。反复几次后，请班上每个学生都分别跟着老师读一读。个别教育对培智学生尤其重要，每个学生我都及时关注他的发音、断句是否正确 ......