为师不识语文味，教尽经典也枉然。

    当了40年语文教师，翻看我的履历，荣誉不少：1986年，黑龙江省劳动模范；1993年，全国优秀教师；1995年，获曾宪梓教育基金奖；1996年，黑龙江省优秀中青年专家；1998年，哈尔滨市一级功勋教师；1999年，享受国务院特殊津贴。面对这些荣誉，我感到惭愧，40年来，它们逼着我在不断自我涅 中去修炼。通过修炼，我收获了教育人生的幸福与快乐。

    1.务本

    为师不识语文味，教尽经典也枉然。

    顾名思义，语文教师是教语文的。可是，刚刚置身教坛的时候，对什么是语文，语文教学是干什么的，我一无所知，结果是“月朦胧，鸟朦胧，语文教学越教越朦胧”。那时，我常常跟着课文内容跑，课文说什么我就讲什么，误把教材内容当成课程内容。比如，课文讲松鼠，我就当生物老师；课文讲长城，我就当地理老师；课文讲武松，我就当历史老师——学生上完语文课收获的就是课文的情节内容。结果，我的劲没少用，可一学期下来，学生的听说读写能力没有得到多大提高。

    一次，校长来听课，记得当时讲的是四年级的《列宁和卫兵》。一节课，我大讲特讲课文内容、人物形象、段落大意、中心思想，累得口干舌燥。课后，校长检查这篇文章给学生留下的印象。校长提问：“课文写了一个怎样的故事？课文中的列宁是一个怎样的革命领袖？诺班洛夫是一个怎样的战士？”这些问题学生记得清清楚楚。校长又提问：“课文第一段写了什么？”学生回答：“写了时间、地点和当时的环境。”对什么时间、什么地点、什么环境，个别学生也记得很清晰。校长再次提问：“谁记得文章第一段是怎样写的？”大部分学生只能说出：“十月革命刚刚胜利 ......