王叙馥 刘 彬 刘新峰 张 勤

    青岛大学附属医院核医学科，山东青岛 266003

    核医学实际教学环节由于课程自身特点，往往会用到较多的原始影像图以及处理后的教学图片，以往的影像学教学法主要是利用幻灯片的形式为学生展示所需图片，教师在台上为学生演示，学生负责观看，没有很好的突显出学生主体性。核医学中应用图像存档和传输系统(PACS)结合基于问题的学习(PBL)的教学方式，强调学生主动学习，通过问题情境体现教学重点，学生会利用合作学习及自主探究进行问题的解决，同时，也最大程度上共享了医学信息资源[1]，一方面作为先进载体，促使核医学教学改革及创新，另一方面有效提高了医疗质量，具备较高的推广价值，值得广泛应用于核医学教学中。

    1 核医学教学常见问题

    1.1 学习兴趣淡薄

    核医学属于新兴学科，该学科教学实践时间较短，大多数学生不能尽快融入教学情境，并对所学内容机械记忆，随着时间流逝，学生会很快遗忘理论知识，在实践操作中表现不佳[1]。如果专业学生不能客观分析核医学课程学习的意义，那么学生在很长一段时间内处于被动学习的状态，这对学习热情调动、学习潜能挖掘将产生负面影响，最终专业成绩会直线下降。长此以往，PACS结合PBL教学法将片面运用，使得核医学教与学工作遇到重重阻力。

    1.2 教学模式单一

    核医学课程教学对教师的综合素质和专业能力提出较高要求，实际教学中，普遍存在过度重视理论教学，或倾向于实践操作两种现象，一旦理论与实践不能有机结合，那么核医学教学价值会大大降低，并且核医学人才培养工作将流于形式。站在学生角度来分析，专业学生会因教学模式单一而无法独立思考，这对学生的核医学素养强化及均衡发展将产生不利影响[2]。

    1.3 教学内容及时间分配不当

    当前核医学课程在临床医学专业、病理学专业中设置，由于所属专业存在差异，所以核医学课程内容及课时要有侧重地进行安排，否则，专业教学意义无从显现 ......