杨朵朵 文 科 陈沐熙 林小玲 王晓丹 万丽红

    中山大学护理学院，广东广州 510089

    课程思政教育是以各门课程为主要载体，在传授专业课程知识的同时，融入思想政治教育，实现课程的知识传授与价值引领的有机统一[1]。护理本科生专业认同是指学生在了解护理专业的基础上对本专业产生情感上的接纳和认可，即认可其将来的护士身份，认同护理专业的价值并对护理专业做出积极、正面的评价[2]。目前我国护理本科生的专业认同水平一般，尤其专业情感水平较低[1，3-4]，学生专业认同的高低可影响其在校自主学习能力和职业规划，对于优质护理人才的培养和护理专业队伍的稳定发展有较大的影响[5-6]。因此，有必要在护理教育中加强专业价值引领，提高学生的专业认同。目前国内有关护理本科生课程思政认知调查及其与专业认同的相关性研究极少，本研究调查了某高校护理本科生的课程思政认知和护理专业认同现状，并探索两者的相关性，以期为进一步开展课程思政及护理本科生的专业认同教育提供参考依据。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    采用整群抽样法选择某高校2018 级全体护理本科生50 人作为研究对象。纳入标准：①全日制护理本科生；②知情同意；③已完成护理学专业基础课程(护理学导论、护理伦理学和基础护理学Ⅰ)。排除标准：因各种原因休学。于2019年12月发放问卷50 份，回收有效问卷50 份，有效回收率为100%。其中男6 人，女44 人。

    1.2 方法

    1.2.1 一般资料调查表 包括学生的性别、年龄、是否独生子女、学医态度、学业平均成绩、专业志愿决定者、是否担任学生干部情况等。

    1.2.2 课程思政认知问卷 课题组参考国内文献[7]自行研制，以了解护理本科生对课程思政的认知度(认识、感受和知觉的程度)，问卷包括学生对第一课堂课程思政必要性的认识、对第二课堂思政必要性的认识、对已学过的护理专业基础课程(护理学导论、护理伦理学、基础护理学Ⅰ)思政量感受、对现有课程思政的满意度共6 个条目。采用Likert 4 级计分法，必要性认识包括“没有必要、可有可无、较有必要、很有必要”；课程思政量的感受包括“无融入思政、量少、量适中、量多”；对课程思政的满意度包括“不满意、满意、较满意、十分满意” ......