韩佩佩 王丽岩 陈小雨 郭 琪

    上海健康医学院康复学院，上海 201318

    心肺康复治疗是康复治疗专业中的重点学习内容，其需要将康复医学理论与临床实践联系起来，因此在教学过程中，教师应将培养学生独立思考、自主学习能力作为教学的重点[1]。康复教学中涉及多学科交叉，有部分知识重复，很多学生就会缺乏学习热情，无法激发其自主学习的积极性。而传统课堂教学中，教师向学生进行单向知识灌输，学生被动地接受知识，枯燥、乏味的教学氛围难以令学生长时间地将注意力集中在学习上，导致其逻辑思维、探索能力都无法得到锻炼，进而降低学习效率[2]。针对传统教学法的不足，复旦大学张学新教授提出了 “对分课堂” 这一新型教学模式，是指将课堂分为两个部分，一半时间为教师主导进行知识讲授，另一半时间则以学生为主导，让学生通过讨论进行交互式学习[3]。为探究该教学模式的教学效果，本次研究对其在康复教学中的应用进行分析。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    选取2020年2月至6月上海健康医学院康复学院的62 名学生作为对照组，选取2020年9月至2021年1月59 名学生作为实验组。对照组中，男20 名，女42名；年龄18～22 岁，平均(21.28±0.71)岁。实验组中，男21名，女38 名；年龄19～22 岁，平均(21.17±0.64)岁。两组的一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。纳入标准：①入学资料完整者；②专业为康复学；③能按时进行学校期中、期末考试者。排除标准：因个人原因中途退学者。所有学生对本研究均知情同意，本研究已经相关医学伦理委员会审核批准。

    1.2 方法

    两组学生均由同一教师进行教学，教材、教学环境、教学时间、教学内容等均相同。对照组采用传统教学法，即教师是课堂教学的主体，由教师运用多媒体、教材、教具等向学生讲解教材知识，学生则对教师所讲知识点进行记录、记忆。实验组采用对分课堂教学，具体措施如下。

    ①课前准备：教师课前需对课程内容、授课方式、计划等进行确定，根据该学科的特点，结合对分课堂的教学模式及学生的学情，对课程内容与授课方式进行合理安排，对每节课讲授或示范的内容、方式等进行确立。心肺康复治疗的手段主要是物理治疗、心理治疗、危险因素控制等，各个方法的具体实施措施均不相同，该课程的教学目标是让学生对心肺康复方法的理论知识有一定的认识，并了解其操作方法，以提升其日后在工作与生活中的使用能力。②教师课程讲授：一个学期共16 周，每周进行2 个课时的学习 ......