王 锐

    长春医学高等专科学校眼视光教研室，吉林长春 130031

    2020年10月党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中明确提出“增强职业技术教育适应性，深化职普融通、校企合作、产教融合， 探索中国特色学徒制， 大力培养技术技能人才。 ”这使得探索中国特色学徒制成为“十四五”时期我国职业教育发展的一个重要课题[1]。 自2014年起，国家出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》[教职成(2014)9 号]文件[2]、2019年又发布了《关于全面推进现代学徒制工作的通知》[教职成厅函(2019)12 号]文件[3]等一系列关于“现代学徒制”的文件。为深入贯彻落实国家职业教育工作会议精神，深化校企合作、产教融合，推进人才培养模式改革，进一步提高技术技能人才培养质量，2018年长春医学高等专科学校(以下简称“我校”)的眼视光技术专业联合长春爱尔眼科医院，成功申报了长春市职业教育现代学徒制第三批试点项目。“现代学徒制”起源于德国的职业培训， 是将传统的学徒培训与现代职业教育结合的一种企业与高职院校合作的职业教育制度， 是现代职业教育制度的重要组成部分[4-5]，其基本特征是校企一体化，双元育人[6-7]。 本文以长春医学高等专科学校眼视光技术专业为例，从校企双主体共同建立“现代学徒制”制度体系、明确学生的双重身份、确立人才培养目标的定位、构建基于工作岗位的课程体系、建立“双导师”的教学团队、实施“双场所”的教学模式、推进“双证书”制度等方面进行“现代学徒制”的实践与探索，同时对实践中存在的不足进行了反思。 为进一步深化教育、教学改革提供参考。

    1 眼视光技术专业“现代学徒制”人才培养模式实践的必要性

    随着视光行业、企业的升级换代，单纯学校培养的眼视光技术人才已经远远不能满足瞬息万变的行业发展对人才的需求。眼镜行业最早就是采取传统的学徒制培养，在眼镜店内徒弟在师傅“手把手”的指导下习得知识或技能。“现代学徒制”将传统企业学徒培养与现代职业教育相结合，在继承与发展传统学徒制的基础上，更加强调在真实工作场景中学习及活动的重要性。 极大地弥补了单纯学校教育不能解决的问题，更加符合技术技能型人才职业发展的成长规律[8]。

    通过“现代学徒制”试点工作，利用企业的优质培训，培养能够符合眼镜验光员和眼镜定配工的技能岗位第一线工作需要的眼视光技术技能型专门人才。同时，学生早接触企业，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的竞争力和就业率。进行“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践 ......