张永学，蔡圣年，杨家平

    “创客”又名“Maker”，一词最早起源于麻省理工学院与原子研究中心发起的以创新为理念、个人制造为内容的实验室[1]。到后来的创客教育，现在已经经历了23年了。但是国内学者对创客教育没有明确的界定，各学者有不同的见解。学者普遍认为创客教育是一种新型教育理念，强调创意、整合、实践、分享等创客精神与教育的融合。创客教育的目标在于培养学生的创新素养和实践能力[2]。随着医学由“生物医学模式”转变为“生物—心理—社会医学模式”，要求护士在临床实践中要具有独立的判断、决策和执行能力。那就需要学校培养具有一定批判性思维能力的学生。很多护理教育专家已经认识到传统教育方法的不足。创客教育是很好的一种教育模式，主要应用在理工科教学。创客教育在护理教学中的应用较少。创客教育的思想与培养高素质的护士目标相一致。基于此本研究于2019年9月—2019年12月将创客教育应用于2018级本科护理学生外科护理学技能中，探讨创客教育能否提高学生的批判性思维能力。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 随机选取2018级本科护理2个班为研究对象，分别作为对照组和试验组，每组45人。对照组：男4人，女41人，年龄(21.04±0.88)岁；试验组：男7人，女38人，年龄(21.29±0.84)岁。研究前两组学生一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。见表1。

    表1 两组学生一般资料比较

    1.2 教学方法 对照组实施传统教学方法 ......