史小慧，窦 超，高玉芳，徐 虹，周小燕，冷 敏

    2016年国家卫生和计划生育委员会颁布《新入职护士规范化培训大纲(试行)》，规定新入职护士是指院校毕业后新进入护理岗位工作的护士，需接受24个月的规范化培训，大纲中提出要关注新入职护士的角色适应、工作应激和心理保健等[1]。新入职护士初入临床，相比于其他阶段的护士会面临更多学习及工作上的挑战，例如培训考核、科室轮转、环境适应等，这些因素导致新入职护士承受较大的心理压力，离职意愿较高[2-3]。随着组织管理方式方法的变化与革新，个体价值日益凸显，如何激活个体、帮助员工自我赋能，从而降低新护士流失率和促进其心理健康成为当前管理的重中之重[4-5]。而目前我国新入职护士规范化培训仍以专业知识和操作技能为主，对新护士心理方面关注较少，尚无统一规范的心理课程[6]。心理授权作为赋能的个人层面，是个体体验到的心理状态和认知的综合体，包括工作意义、自我效能、自主性和工作影响，反映个体对其角色的积极定位[7]。

    有研究指出，心理授权可以改善护士心理健康水平，提高护士满意度，降低护士的离职意愿，是激励护士不断成长和发展的重要心理资源，为稳定护士队伍的发展提供了新的思路[8-11]。近年来，我国对护士心理授权的研究不断增多，但大多数研究将心理授权作为前因变量和中介变量分析，以心理授权作为结局变量的研究较少[12]。应对方式是个体在面对压力时所采取的以期达到心理平衡状态的策略和手段[13]。积极的应对方式能提高护士的适应能力，而消极的应对方式可能导致个体出现焦虑、倦怠等负性情绪[14]，新入职护士的应对方式可能影响其心理授权的提升，但尚无证据证明。鉴此，本研究对新入职护士进行心理授权及应对方式现况调查，并分析二者的相关性，为新入职护士心理授权水平的提高提供依据,为后续新入职护士规范化培训方案心理课程的制订提供参考。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 采取便利抽样法选取青岛市某三级甲等综合医院的330名新入职护士作为调查对象。纳入标准：入职≤24个月且有护士执业证书的在职护士；既往无精神疾病和意识障碍；目前处于规范化培训时期；知情同意，自愿参与本研究。排除标准：条目填写不完整者；长期请假的新入职护士。样本量按问卷条目数的5倍[15]计算，并预计有10%的无效问卷，本研究共有43个条目 (包括一般资料11个条目、心理授权量表12个条目和简易应对量表20个条目) ......