高 婧，李 瑜，李 春，黄李双，吴小婉

    习近平总书记强调，立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。德育在党的教育方针中始终居于重要地位。德育又称道德教育，包括道德认知、道德情感、道德动机和道德行为等方面的教育。护士是国家医疗卫生保健体系中不可或缺的重要角色，其职业道德水平直接影响着广大人民群众的生命安全和就医满意度。护理德育是为了使护理人员遵守护理道德原则和规范，而有目的、有组织、有计划地对护理人员施加一系列道德影响的活动，通过教育使其获得道德认知，再转化为护理道德行为，是一个由知到行的过程[1]。传统意义上的德育较重视道德认知与道德行为，忽略了道德情感和道德动机的培养，导致教育效果低下。在国家抗击新冠肺炎疫情的医疗救治工作中，护士群体以其精湛的专业技术和独特的护理关怀向社会展示了其不可替代的重要作用。但由于社会传统偏见的存在和媒体宣传中护理专业价值的缺位，护理学本科专业仍存在学生专业价值观薄弱、毕业后人才流失等普遍现象。基于以实践为导向的学科属性，护理专业人才培养特别注重德育目标的达成，要求护理本科生在毕业时初步形成以维护和促进人类健康为己任的专业价值观，具有科学精神、慎独修养、严谨求实的工作态度和符合职业道德标准的职业行为[3]。院校护理教育作为护理终身教育中最基础的一个阶段，应积极探索有效的道德教育路径，提升护生的职业道德发展水平，以培养高质量的护理人才。

    1 实践德育的概念与内涵

    实践德育是在对当前中国德育现状和传统“知性德育”反思的基础之上，主张将社会实践作为德育的重要途径和过程特征[2]。在学校德育过程中，学生作为主体需在自身道德需要的推动下自主参与，以自我道德意识作为调控机制，能动地、现实地与道德客体发生相互作用而实现双向对象化，以促进个体道德整体发展和社会进步[4]。德育承载着德育实践的过程机制，实践蕴含着实践德育的功能指向，德育与实践具有内在的价值契合性。有学者认为，德育实践与实践德育之间是基于协同育人的价值理念，融合高度的价值自觉与实践自觉，构建价值契合机制、功能互补机制与路径融合机制[5]。

    2 科尔伯格道德认知发展理论对实践德育的启示

    科尔伯格说过：“道德哲学和道德心理学乃是探讨道德教育的两个基本领域”。道德心理学研究道德是什么的问题 ......