杨京楠，吴学华

    2020年2月初，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。春季开学延期，全国高校学生开启了居家学习模式，家庭成为了学生学习的主要场所。医学类专业课业压力大，要求高，而高职院校护生自主学习能力不强，情绪调节能力不足，在学习中更容易表现出迷茫和无助的情绪[2]。因此，本研究旨在探索居家学习期间高职院校护生家庭功能与学习倦怠之间的关系，为降低高职医学院校护生学习倦怠，提高居家学习效果，提升学校应对突发事件的能力提供依据。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 采用随机整群抽样的方法选择绵阳市某高职医学院校护理专业全部在校学习的学生2 046人作为调查对象。纳入标准：①在该校就读的护理专业学生；②知情同意配合调查。排除标准：①非该校护生；②实习生；③非护理专业在校生。

    1.2 调查工具

    1.2.1 一般资料调查问卷 采用自制的问卷进行调查，内容包括护生性别、学历、年龄、居住地、母亲学历、父亲学历、母亲职业、父亲职业、家庭类型、学习成绩、每天网络直播课程时间、每天作业时间。

    1.2.2 家庭功能量表 采用刘培毅陶等在McMaster 的家庭功能模式理论基础上编制的《家庭功能量表》，该量表包括问题解决(6个条目)、沟通(9个条目)、角色分工(11个条目)、情感反应(6个条目)、情感介入(7个条目)、行为控制(9个条目)和总的功能(12个条目)7个维度，共60个条目。量表采用4级计分法，“非常同意”计1分，“完全不同意”计4分，得分越低表明家庭功能越好。该量表总的内部一致性系数为0.91, 各分量表 Cronbach′s α系数为0.72～0.79，证明该量表具有良好的信效度[3]。

    1.2.3 学习倦怠问卷 采用福建师范大学连榕教授及其学生杨丽娴共同编制的大学生学习倦怠问卷 ......