陈钰妹，赵惠芬

    随着中国护理高等教育的发展，对护理人员的科研能力的要求也逐渐提高[1]。护理科研能力是指在特定环境下以可持续的方式开展护理科研活动的能力，通常用于非个人层面[2]。临床护士参与护理科研对为病人提供最佳护理是至关重要的[3]，然而临床护士在开展科研的过程中存在不同程度障碍，例如科研知识缺乏、外出学习机会少等，这些阻碍将影响护士的科研能力[4]。继续教育是解决上述问题的途径之一，通过参与继续教育培训能提高医务人员的专业能力和业务水平[5]。因而本文有针对性地对参加继续教育培训班的护理人员的科研能力进行调查，了解该人群的科研能力水平，分析其影响因素，为该地区继续教育培训班科研模块的课程设置提供依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 将2020年9月—2020年10月前来参加护理继续教育培训班并自愿参与调查的福建省泉州地区部分医院护理人员作为研究对象。

    1.2 方法

    1.2.1 调查工具

    1.2.1.1 一般资料调查表 自行设计，包括年龄、学历、职称、医院等级、课题申请情况等。

    1.2.1.2 护理人员科研能力自评量表 由潘银河[6]修订，该表共有6个维度30个条目，维度分别为问题发现能力(3个条目)、文献检索能力(5个维度)、科研设计能力(5个条目)、科研实践能力(6个条目)、资料分析能力(5个条目)、论文写作(6个条目)。采用Likert 5级评分法，“不能”到“完全能”分别计0～4分。最低分0分，最高分120分，得分越高，科研能力越强。0～40分为科研能力差，41～80分科研能力较好，81～120分科研能力强。总量表的Cronbach′s α系数为0.861，各维度的Cronbach′s α系数为0.655～0.760，表明量表的内在一致性信度良好;重测信度总量表的相关系数是0.902，各维度的重测相关系数为0.624～0.852，表明重测信度良好。

    1.2.2 调查方法 本研究采用网络发放问卷的方法。调查前，向被调查者说明研究目的及意义并征得其同意，采用匿名方式填写问卷。并在系统上设置同一部手机、同一IP地址只能填写一次 ......