张会敏，马君妍，朱丽丽，张金华，徐 珂，王国栋，任 峰

    《护理理论》是护理学中的一项重要课程，该课程为推动护理学科走进科学做出了重大贡献。在国际上，《护理理论》是护理学专业研究生教育课程体系中的核心和必修课程[1]；在国内，《护理理论》也是护理学专业研究生的基本课程。近几年，随着互联网的飞速发展，学生的学习也不再仅局限于课堂，学习应用程序(APP)进入了高校中为学生搭建云课堂，如学习通、慕课等平台，推动了新型教学模式的出现，也为疫情期间学生的居家学习提供便利[2]。“翻转课堂”就是新型教学模式中的一种，其实现了教与学方式的重大变革[3]，而且翻转课堂已在内科护理学、妇产科护理学、护理教育、护理管理等课程中应用并取得良好效果[4-7]，不仅提高了学生自主学习的能力，促进学生互动交流，也利于老师掌握学生的学习情况，保证教学质量。《护理理论》是护理学专业硕士研究生的一项重要课程，但内容晦涩难懂，不易理解，学生对这门课程的学习缺乏积极性，且传统的教学方式是老师单方面的向学生传授知识，不利于学生提高主动学习思考的能力，教学效果不显著，国内关于翻转课堂应用于《护理理论》课程的相关文献尚空白。因此，本研究将翻转课堂应用到高校《护理理论》课程中，以期调动学生学习积极性，提高《护理理论》教学效果，为进一步的教学改革提供依据。

    1 传统《护理理论》教学简述

    《护理理论》这门课程讲述了护理理论的历史发展过程以及护理理论的概念体系等，使学生宏观地了解护理学科、护理理论的科学本质。《护理理论》内容较多且抽象难懂，传统的《护理理论》教学一直是以老师讲授为主，学生被动接受知识[7]，导致学生参与学习的积极性不高，老师对学生学习程度无法完全掌握，对认知和学习能力不同的学生也无法做到差异化教学[8]，教学效果不理想。

    2 翻转课堂在《护理理论》教学中的应用

    2.1 课前准备 “翻转课堂”是近年来新兴的教学模式 ......