徐 佳，韩永红，钟文娟

    临床实践是护生实现角色转变的关键阶段，在此期间的专业学习质量将直接影响到我国今后护理队伍的素质水平。然而，调查发现我国护生在临床实习阶段均出现不同程度的学习倦怠，重度倦怠达到36.5%[1]。学习倦怠作为一种负性的学习心理，是指因缺乏学习兴趣或动力而对学习产生厌倦的消极态度和逃避行为[2]。因此，在国家高度重视护理队伍高素质高质量培养建设的背景下，探索学习倦怠形成机制尤其重要。研究表明临床护理教育不文明行为可正向预测护生学习倦怠水平，还可导致护生的身心健康问题，影响其职业决策[3-5]，甚至对病人的护理安全产生威胁[6]。不文明行为是一种不易被察觉的工作场所暴力，通常被定义为无礼和越轨的低强度行为，且具有模糊伤害意图的特征[7]。临床护理教育环境中的不文明行为十分普遍，具体包括忽视学生、拒绝提供帮助、缺乏专业精神和尊重等表现。情绪智力是一种通过感知、理解、调节和利用自身和他人情绪来指导思想和行为的能力[8]。许多研究已证实情绪智力对负性事件具有调节保护作用，比如有学者提出情绪智力对学习倦怠具有负向预测作用[9]，并且还能减少护生对护理教育不文明行为的感知[10]；但较少研究关注促进与阻碍情绪智力发展的因素。Leymann[11]提出了个体可能会因工作场所欺凌行为经历而发生重大人格变化的观点。之后Giorgi等[12]的研究证实了工作场所欺凌行为可通过对个体产生心理困扰而阻碍其情绪智力的发展。然而，目前临床护理教育不文明行为对护生学习倦怠的影响机制尚未清晰。因此，本研究将基于Giorgi等[12]的欺凌行为对情绪智力影响的理论模型基础，通过调查临床护理教育不文明行为现状，探讨情绪智力在临床护理教育不文明行为对护生学习倦怠影响之间的中介作用，以期为护理教育者和管理者制定相关策略提供参考和依据。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 于2021年3月，便利抽取武汉市2所三级医院的护生作为研究对象。纳入标准：已完成护理临床实习>7个月；知情同意。排除标准：因病或事假不在岗者。

    1.2 研究工具

    1.2.1 一般资料调查表 该调查表由研究者在进行文献回顾的基础上自行设计，包括年龄、性别、文化程度、生源地、政治面貌、是否为独生子女。

    1.2.2 临床护理教育不文明行为量表(Uncivil Behavior in Clinical Nursing Education Scale,UBCNE) 该量表由Anthony等[13]编制，后由崔莎莎[14]将其修订成中文版UBCNE量表 ......