夏哲远，余 爽，施 慧，张惠玲，颜贵明，张传英

    中医护理学课程是高等中医院校护理专业的专业基础与必修课，它是在中医基础理论指导下，以整体护理、辨证施护为特色，有独特的护理技能，与现代护理结合，形成的为人类健康提供保障的一门应用学科。课程要求护生能够较为系统地掌握中药基础知识、方剂基础知识、中医护理基本知识(生活起居护理、情志护理、饮食护理、服药护理)、中医养生保健等，是中医特色护理人才培养体系的重要组成部分，也是培养护生中医护理思维及能力的核心课程。我校课程开设于大学一年级，笔者在长期教学中发现当下护生中医药文化底蕴薄弱、中医情感不足，缺乏中医思维模式，且受课堂教学时间限制，无法充分领悟中医护理的知识内涵与精髓，故而无法有效发挥学习主动性，知识难以内化，影响学习效果。

    叙事教育是一种教育研究方法，也是一种教学方法[1]，其借助叙事素材的教育、激发与感召性，通过叙述、分析和重构教育者和学生的故事、经历，达到教育目的和研究目的[2-3]。Ironside[4]认为叙事教育是实现教与学的现象学方法。Andrews等[5]提出叙事教育是教育者与学习者共同努力实现挑战学习、实践反思，以及解释经验的教学方法。 Brown等[6]认为叙事教育符合当代教师与学生的合作学习关系。20世纪90年代，叙事教育方法被引入护理教育[7]，其形式包括分享平行日记[8]，反思性与创造性写作[9]，分享故事与文学作品、影视鉴赏等[10]。2006年叙事研究的概念被应用于国内护理领域[11]，2011年被应用于护理教育[12-14]。国内学者通过教学实验研究，提出了运用叙事教育法开展护理教学的4步程序，即创设情境、激发情感、躬行实践和引导感悟。本研究在“以学生为中心”的教育理念指导下，根据中医护理学课程自身的教学特点和规律，在教学中进行叙事教育的全方位实践与探索，取得了良好的教学效果。现报告如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 选取某高校大学一年级404名护生为研究对象，按照班级随机分成试验组与对照组。其中试验组117人，年龄18～24(21.39±0.73)岁，男生35人，女生82人。对照组287人，年龄18～23(21.63±0.42)岁，男生88人，女生199人。两组护生均为参加全国统一高考录取在校四年制本科生；两组护生在年龄、性别、入学成绩等方面比较差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

    1.2 对照组教学方法 中医护理学课程总学时48学时，其中理论28学时，实训12学时，自主学习8学时。对照组护生接受传统规范教学模式 ......