王 芸，苏 沂，王辅之，李 莉，胡晨晨，叶明华

    目前，新型冠状病毒肺炎疫情防控形式依然严峻，护理教师对即将成为护士的护生教育也受疫情影响。传统教学中，学生参与学习的积极性和主动性不高。虚拟平台和超媒体等技术资源的整合，以及基于项目或基于工作任务等创新的方法论技术，已经彻底改变了传统的护理教学过程。其目的是尽可能以最有效的方式进行教学，并确保学生可持续性在线学习的同时最大限度地利用资源。建构主义学习理论强调以学生为中心[1-3]，教师需要用有效的教学方法来设计课堂，以激发学生的兴趣和积极性。教学过程的重心从教转移到学[4-5]，学习会更深入，更持久。“互联网+教育”背景下，应用BOPPPS教学模式开展的线上线下混合式教学，对护理岗位工作任务的知识、能力进行细化、分解、序化，重构教学过程，不仅节省时间和成本，并且可以让学生共享信息，从而提高学生的积极性、满意度和学习兴趣[6-7]。

    1 BOPPPS模式内涵及混合式教学设计

    BOPPPS最初是由加拿大不列颠哥伦比亚省教师教学技能工作坊开始应用[8]，随后它得到广泛推广[9-10]。BOPPPS是以建构主义和交际法为理论依据，推出的以学员为中心的导学互动模式[11]。BOPPPS核心在于以学生为中心，激发学生课堂参与的积极性和主动性，是教师评估其教学计划的工具[12-13]。BOPPPS有6个阶段:导入(bridge-in)、学习目标(learning objective)、前测评估(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测评价(post-assessment)和反馈性总结(summary)。由于专注能力的持续时间，BOPPPS将每节课分成几个小部分[14-15]。

    导入(Bridge-In)是第一阶段，让学生集中精力去完成目标任务。在这一阶段，教学策略包括分享即将学习课程的原因、重要性或想法；讲述或分享与课程主题相关的个人经历；提出与课程相关的问题，引导学生了解将要学习的内容；同时可以描绘出吸引学生兴趣的介绍或分享有趣的事实；把学生将要学的内容和他们已经学过的内容结合联系起来，从已知向未知过渡的过程。

    第二阶段是学习目标(learning objective)，包括知识、能力和素质目标。教师阐明和明确学习目标，即学习者应该掌握什么知识 ......