徐萍萍，余 军，田 苗，龙明生，吕 倩，朱俊丽，孟 慧，罗书珍，徐兰兰

    随着口腔医学的发展和公众口腔保健意识的提高，口腔护理作为一个专业性极强的学科也慢慢走进大众视野，引起人们的关注[1]。国外相关研究阐明了口腔护理的重要性[2-3]，但我国口腔护理教育起步较晚，护理教学中涉及的口腔内容较少，大多护生对口腔护理专科知识及临床实践了解甚少，口腔护理人才发展缓慢[4]。新华网指出，深化教育教学改革，创新人才培养模式，要改变“教师满堂灌，学生被动听”现象，营造积极主动的学习环境，提升课程学习深度[5]。张学新[6]提出的PAD课堂(对分课堂)采用讲授—内化吸收—讨论3个步骤，对教学模式的改革进行了积极探索，他将课堂时间分半，一半由教师讲解，另一半由学生自主讨论，这种师生“对分”的课堂模式在众多高校中被推广和应用，并取得了一定成效[7-8]。与此同时我们发现PAD课堂模式存在学时短、任务重等问题[9]，但慕课可作为PAD课堂的延伸[10]，学生在课堂上没有吸收的知识，课下可以自主利用慕课平台进行补充。这种混合教学模式应用范围广泛[11-12]，但在口腔护理教学领域报告较少。因此，结合我校课程改革及护生学习情况，将基于慕课的对分课堂模式应用于本科护生的口腔护理教学中，取得了较好效果。现报告如下。

    1 对象与方法

    1.1 对象 采用方便抽样的方法，从十堰市某高校附属医院选取67名护理本科生，对照组和试验组分别为2017级护生33人和 2018级护生34人。两组的教材、课时与带教老师均相同，一般资料如性别、年龄、生源地等比较差异无统计学意义(P>0.05)，均具有可比性。

    1.2 方法

    1.2.1 调查工具 ①学习投入量表(学生版)：由Wilmar等[13]编制，方来坛等[14]进行修订并将其汉化，量表分为活力(条目1～6)、奉献(条目7～11)和专注(条目12～17)3个部分，使用7点计分,1分表示“无”,7分表示“始终”,得分越高表示投入水平越高 ......