滑婧夷，陈 鹤，杨 陆

    对教育有效性和学习环境的研究(作为研究教学行为的理论框架)表明，课堂过程是学生学习的重要影响因素[1]。学生的认知和动机方面都被考虑在当代的教学过程中。教学行为是课堂过程中的核心要素[1]。研究人员对基于证据的有效课堂教学行为研究的回顾，确定了6个可观察的教学行为领域，这些领域对学生的学习成果产生了影响[2]。这些领域为：具有安全性和刺激性的学习氛围、有效的课堂管理、清晰的解释说明、激活学习兴趣、差异化教学和教学学习策略。这6个领域与其他研究的观点是一致的[3]。学习动机包括与参与学习活动有关的动机特征。在西方背景下自决理论被广泛用于研究学习动机。该理论认为学习动机对于西方和非西方学生的学习成果都具有普遍意义[4]，但在亚洲背景下将自决理论用于研究的情况却很少。自决理论承认两种动机，即内在动机和外在动机。内在动机是自我决定性活动的雏形，表明参与某些任务是基于自愿和自主的原因。具有内在动机的学生出于自身的目的(非功利性的)参与学习活动。学生出于学习目的与出于外在动机进行学习活动是截然相反的。因此，外部动机是由外部压力驱动的[5-6]。外在动机的行为在因果关系或自我决定的场所上有所不同，所执行的行为是为了达到功利性目的[5]。学习投入(study engagement)[7]是一种与学习、科研和工作相关的、是一种持久的、积极的、普遍的情感和认知的心理状态，主要包括活力(vigor)、奉献(dedication)和专注(absorption)3个维度，活力是指学习时精力充沛，精神弹性强，愿意为学习付出努力，即使遇到困难也能坚持不懈。奉献是指强烈地投入到学习中，体验到一种意义感、热情、灵感、自豪和挑战。专注是指全神贯注地、愉快地专注于自己的学习，这样时间过得很快，人很难从学习中解脱出来。教学行为是激励过程的重要因素[8-9]。西方国家的研究表明，师生关系对于学生的个性化，个性和动机发展具有重要意义[9-10]，教师的参与可以促进学生的归属感，这对学习动机和学习投入具有重大影响。如Maulana等[9]在2012年的研究表明学生对师生关系的看法与学生的自主动机有正向和显著的联系，但与外部动机无关，与教师的联系、自主和能力的经历与内在动机有关。有效的课堂管理与学科相关兴趣的积极发展有关[11]。另外，激励学习会影响学生的学习兴趣[12]。根据以上论述，本研究根据人本主义理论选择学生作为教学行为评价的主体，并探索高职护理学教师的课堂行为的不同维度与学生学习动力的关系和对学习投入的影响 ......