崔雅玲，曲靓靓

    循证护理(evidence-based nursing,EBN)贯穿护理规划的整体过程，指护理人员使用现有的、最新的、可靠的证据，同时结合自身的专业知识和病人的需求，指导临床决策[1]。循证护理能力作为一种综合能力，是对循证护理知识、技能、判断力、态度和价值观的整合。有研究指出，循证护理实践能力是评价循证护理能力的重要内容之一[2]。在对我国护理硕士研究生的调查中发现，近几年国内多所医学院校逐步开展有关循证护理教育[3]。循证护理的教学不但可以培养学生的辩证思维方式，加强对科研的严谨性；而且还可以调动学生的主观能动性，提高发现问题和解决问题的能力[4]。虽然循证护理课程教学可以提高学生的循证护理能力[5]，但目前高校对于循证护理教学大多数停留在传统的理论课程方面，缺乏在科研及临床中的实践应用。由于循证护理课程在教学中还存在一定的弊端，本研究探讨护理硕士研究生循证护理能力的影响因素以及循证护理教学的改善对策，为护理教育者提供参考依据。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 采取便利抽样的方法，以辽宁省某医科大学2019年级、2020年级及2021年级的硕士研究生为研究对象。本研究共发放100份调查问卷，共收回100份，回收率为100%。研究调查的100名护理研究生中女生91人，男生9人；年龄(25.11±2.62)岁。纳入标准：①目前在读的护理硕士研究生；②在以往的学习中接受过循证护理教育的研究生；③知情本次调查。排除标准：①因事假、病假等原因无法填写问卷者；②拒绝参与本研究或不能良好配合调查的学生。

    1.2 研究工具

    1.2.1 一般资料调查表 由研究者通过查阅相关文献，自行设计的一般资料调查表包括年级、年龄、婚姻、学位类型、第一学历、培养方式、有无临床工作经验等。

    1.2.2 中文版循证实践知信行量表(The Evidence-Based Practice Questionnaire,EBPQ) EBPQ于2010年由杨如美[6]翻译修订并应用，经验证具有良好的信、效度，问卷Cronbach′s α系数为0.940。该问卷包括循证护理行为、态度、技能3个维度，共25个条目，条目评分采用7分制 (1～7分)。循证护理行为维度包括6个条目，1分代表从不，7分代表经常，总分为42分；循证护理态度维度包括5个条目，1分代表反对，7分代表赞成，总分为35分；循证护理技能维度包括14个条目，1分代表最差，7分代表最好，总分为98分。得分越低说明护理人员循证实践知信行水平越低 ......