陆妃妃，李燕飞，熊海燕，何翠梅，陈玉婷，周利容，吴志敏，彭勤燕

    随着大量在线开放课程在世界范围内崛起，我国在线开放课程建设也在逐渐兴起[1-2]。研究表明，截至2019年8月底，我国上线慕课数量为1.5万门，学习人数达2.7亿人[3]。由于近年在线课程数量的快速增长，学习者对在线课程的质量要求也逐步提高。为保障在线课程质量，教育部强调制定标准体系、规范课程建设的重要性[4]。建立有效的课程质量标准有利于引导课程建设者及时发现课程质量问题，推动在线课程体系改革。我国统一的在线课程标准虽已颁布，但具体课程质量评价维度和指标仍需要参照特定人群的学习特征及实际的在线教学情况进行细化。研究表明，在线课程的有效性取决于是否针对学习者背景进行恰当的在线课程设计以及课程交互情况的实施情况[5]，而现较少研究关注面向高职护理专业学生(护生)的护理在线课程质量评价。基于本质存在于现象之先、中、后的哲学观点[6]，本研究将现象学作为哲学基础，从学习者视角了解高职护生在护理在线课程学习过程中和学习后对在线课程质量的看法，分析面向高职护生的护理在线课程质量的特点，为面向高职护生的护理在线课程质量评价标准的优化和改革提供参考。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 2020年6月采用目的抽样法选择2018级高职护生进行焦点访谈，访谈对象的样本量以信息饱和为原则，最终选取15名高职护生为研究对象。入选标准：①曾参与至少1门护理在线课程的学习；②具有至少2个月的护理在线课程学习经历；③自愿参与研究。为保护访谈对象的隐私，将15名研究对象编码为S1～S15，其中女13人，男2人；年龄19～21(20.34±0.45)岁。

    1.2 研究方法

    1.2.1 资料收集方法 本次访谈选用焦点访谈法，在收集资料过程中运用开放式问题引导受访者围绕主题展开深入讨论，挖掘更深层次的内容[7]。焦点小组访谈法适用于深入探讨护生学习相关主题，有较好的访谈效果[8]。正式访谈前选取了2组符合纳入标准的高职护生进行预访谈。预访谈既可提高访谈者深入访谈的技巧，也可验证访谈提纲是否可达到预想中的访谈效果。正式访谈中，访谈者将15名访谈对象分为3个焦点小组，焦点1组有5人，焦点2组有6人，焦点3组有4人。与访谈对象提前约定访谈时间、地点，详细解释本次研究的目的、方法及意义，并向其说明本次访谈需录音和笔录，征得其同意，签署知情同意书。访谈在自然环境中进行，以安静、不受干扰和访谈对象方便为原则。访谈提纲：①请问您现在接触过哪种类型的护理在线课程？②请问您认为什么是护理在线课程的质量？护理在线课程质量体现在哪些方面？③请问您认为您现在接触的护理在线课程质量如何？您认为还有哪些方面存在不足？应如何改善？每次访谈均有2名经过培训的研究人员参与 ......