陈 煜，吴美玲，李自力

    低年资护士作为即将进入临床的新生力量和后备血液，对于资深护士而言其专业分化程度与成熟度较低，属于教学和专业知识领域掌握度低下的群体，临床实践中综合能力明显较弱，主要体现在沟通技巧、专业技能与应急能力的缺乏，评判性思维能力的薄弱等方面[1]。有研究发现，重视和发展护士核心能力，采取可行性、专业性较强的培训体系来促进其综合能力的提升，是提高其专业素养，确保医疗护理质量的重要前提[2]。传统带教方式以理论知识讲解为主，欠缺实践操作与动态效果的客观评价与反馈，教学计划普遍零散缺乏条理，导致受教护士专科实践能力与合格专业护士仍存在差异。概念图教学法是以个体性与高效性为优势的教学培训模式，旨在指导护生将理论应用到护理实践，以提高护士批判性思维，促进低年资护士护理行为的有效度和专业能力的持续增长[3]。有研究证实[4]，利用概念图能将教学知识更为清晰地展现，帮助护士在临床教学中加深其知识理解深度，优化学习效果。本研究将该模式应用于低年资新入职护士中，效果显著。现报告如下。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料 选择2019年3月—2020年6月本院低年资护士86人为研究对象。纳入标准：工作年限≤3年；完成N0/N1岗位培训并考核合格；持有注册护士执照；对本研究知情且均自愿参与。排除标准：进修护士；干预期间休假者；个人档案不齐者；伴有不良生活/工作作风者。利用随机数字表法分为传统组和研究组各43人，传统组男12人，女31人；年龄19～25(22.39±1.50)岁；最高学历：中专6人，专科27人，本科10人；工作时间：1～3(2.31±0.46)年。研究组男11人，女32人；年龄20～27(23.08±2.11)岁；最高学历：中专5人，专科25人，本科13人；工作时间：1～3年(2.05±0.91)年。两组一般情况比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

    1.2 方法 传统组按照传统模式进行培训，即结合护士年龄、性格爱好、性别等情况，将4～11名年龄相仿、性格匹配、文化程度等相似的护士分别组成独立培训小组。由护理部统一安排集中培训，培训流程按照《新入职护士岗位要求》制订相应的培训计划，共2个月，每周由带教老师组织1次临床实践操作，每月组织一次集中培训和考核。研究组应用概念图教学模式，均为2个月，具体流程如下。

    1.2.1 确立护士教学需求[5]护士长通过半结构式访谈法掌握护士个人资料与基本情况 ......