曾旭东，李明今

    现象图析学(phenomenography)，国内学者又译作“现象描述分析学”，是瑞典学者Ference Marton[1]于20世纪70年代创立，为解决教育领域特定研究问题的质性研究方法。其独特二阶研究视角、完善的理论基础以及对教学实践的重要指导意义[2-3]，使其流行于欧洲、澳洲等地。国内学者最早在2000年发文对其进行了系统的阐释[4]，该方法引入国内后开展的相关研究也取得了一定的成果。

    1 现象图析学的概念与发展历程

    1.1 现象图析学的概念 现象图析学旨在描述人们体验、感知和理解周围世界的各个方面和现象的不同方式，找出人们对现象形成的各类有实质性差异的看法，即研究人们对客观现象的各种观念(conception)，它是对人们理解各种现象的不同方式以及这些方式之间如何相互联系的实证研究[2-3]。例如用于探索学生以何种方式去理解开设的课程与所学的知识，以及如何理解学习，如何理解学习到知识的学习观[4-5]。

    1.2 现象图析学的创立与发展历程 现象图析学的创立者们在早期对学生的学习研究中发现，让不同的学生阅读相同的文本，学生对文本内容的理解却有着本质的不同，并由此认识到了解学生“如何理解”“为何这样理解”所学习的内容在教学研究中具有非常重要的意义[2-3]。为满足这些研究需求，现象图析学研究方法应运而生，其较为著名的研究成果则是方法创立者们探索总结出了学生“深度学习”和“浅层学习”两大学习方式，而关于这两大学习方式的研究至今仍然络绎不绝。

    该方法的发展大致经历了5个阶段：①研究学生学习方式(差异)；②研究人们认识(经验)世界方式的差异；③形成人们解释经验世界的框架理论；④应用变异(易)理论描述课堂教学；⑤使用变异理论设计学习环境以促进学习的发生(每个阶段的命名国内学者翻译上略有差异)。国内学者认为还有第6个教育科学实证阶段，即获得教与学的群体对待教育内容的理解后，使用现象图析学的相关理论协助设计新式课堂。该方法各个发展阶段的内容并非相互取代的关系，它们各自在理解教育实在的研究中扮演不同的角色[3]，为研究者从质性研究起步、构建理论框架、设计调查问卷乃至最后应用于指导教学实践指明了道路。

    2 现象图析学的理论基础

    每一种质性研究方法，使用者都需要去了解它的本体论、认识论和方法论，以此明晰方法的理论基础和我们即将开展的研究是否切合，现象图析学也是如此。

    2.1 本体论特征与基本观点 现象图析学秉持“非二元本体论”的立场看待观念(唯物论和唯心论则是二元对立的本体论) ......