李立伟，侯建炜，韦桂姬

    服务性学习(service-learning)最早于20世纪60年代在美国提出[1]，是学生通过参与有组织的服务活动，将理论知识和实践技能相结合，培养社会责任感和沟通合作、分析及解决问题能力的一种学习模式[2]。它超越传统的课堂授课，为学生提供多种真实工作场所和面向各类服务人群的护理实践，实现学生与服务对象的互惠[3-4]。服务性学习在我国护理学领域中的应用发展十分迅速，有广阔的应用范围[5]，但未见在《儿科护理学》课程中开展服务性学习的报道。本研究采用行动研究法在《儿科护理学》课程中开展服务性学习，取得了较好的效果。现报告如下。

    1 对象

    以某高校护理专业学生为研究对象。纳入标准：①全日制统招护理专业学生，正常修读；②自愿参加该研究。排除标准：①休学、重修学生；②中途退出。共有57名学生加入研究，随机分为两批，分别进行第一轮和第二轮行动研究。第一批28人，男生3人，女生25人；年龄18～21(19.31±0.85)岁；第二批29人，男生3人，女生26人；年龄17～21(19.25±1.15)岁。两批学生性别、年龄、学习成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

    2 方法

    2.1 行动研究法 行动研究法是西方国家在20世纪70年代开始广泛应用的一种将研究与解决工作中的实际问题紧密结合的一种教育研究方法[6]，20 世纪 90年代行动研究引入护理领域并被广泛应用[7]。行动研究综合了自然科学和人文科学的研究方法，是理论、研究、实践之间的桥梁,强调研究者与实践者共同参与、结合具体情境、解决实际问题[8]。在明确问题后，行动研究法解决问题的经典模式是由计划、行动、观察、反思4个研究步骤不断循环形成的螺旋式动态循环[9]。本研究使用该经典模式进行两轮行动研究在《儿科护理学》课程中开展服务性学习。

    2.2 明确问题 《儿科护理学》服务性学习教学团队由校内专任教师3人，儿科护士长、儿童保健科负责人等相关行业专家3人和学工老师1人 ......