郑佳映，陆思雯

    自课程思政理念提出以来，护理教育领域对其实践路径进行了积极探索，但主要集中在内科护理学、基础护理学等护理学专业核心课程中[1]。护理管理学是护理学的重要组成部分，是管理科学在护理管理工作中的具体应用，该课程旨在培养学生的管理能力，使其在从事临床实践时能够运用科学的管理方法提高护理质量和工作效率，为病人提供优质服务[2]。培养学生管理能力不单是向其传授管理学的专业理论知识，同时也应注重价值观的培育，塑造完善人格、培育精神信仰。因此，本研究基于学生本位对护理管理学教学内容进行优化，深入挖掘思政元素，选择贴近学生生活实际、具有实践特征的思政元素，将课程内容与思政元素相融合提高护理人才培养质量。

    1 教学对象

    本研究选取本科护理专业三年级学生(即2019级)，该年级共4个班，有学生131人，其中男生27人，女生104人，年龄20～23岁，均经国家高考统招录取。课程在第五个学期开课。

    2 方法

    2.1 基于学生本位的护理管理学课程思政教学设计

    2.1.1 基于学生本位的教学内容优化 选择合适的课堂教学内容、构建合理的教学内容体系是课堂教学过程中的核心环节，直接关系到教学质量和人才培养质量[3-4]。教学内容的优化不仅为实现课程“高阶性”“创新性”“挑战度”奠定基础，也是避免思政元素生硬、碎片化植入的前提。本课程的教材选用由吴欣娟和王艳梅主编、人民卫生出版社出版的《护理管理学》(第四版)，教学内容以计划、组织、人力资源管理、领导和控制五大管理职能为主线，将护理实践中的管理如护理质量管理穿插其中。以往的教学以知识本位为主导，强调接受学习、机械训练[5]。在护理管理学的教学中，由于护理本科生没有临床实践经验及管理经验，在理解抽象的管理知识时存在困难，加上部分学生对课程存在错误认知，认为成为管理者才需要具备管理能力，知识本位教学影响学习的积极性。

    学生本位是将学生的学习和发展作为最根本、最先考虑的因素，从学生现有经验出发，着眼其学习和发展，以激发学生学习的主动性[6-7]。基于学生本位的课堂教学内容优化，首先转变护理管理学受用客体是管理者或准管理者的观念，以学生当前最关注的问题着手。例如，在“绪论”中以“在就业选择医院和科室时我应考虑哪些因素？”引导学生认识到学习护理管理学的重要性。

    2.1.2 以“四个自信”为核心挖掘思政元素 思政元素的挖掘是课程思政建设的关键 ......