徐依静,高小芬

    2019年8月中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课程改革创新的若干意见》[1]和2020年6月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]中强调:高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要继续加强和深化课程思政建设改革,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,发挥好每门课程的育人作用,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面[3-4]。在此大背景下,课程思政评价具有监督、指导、激励的作用,是全面衡量教育改革质量的有效手段,对推进教育改革和提升教学效果有重要意义[5]。

    对于医学院校而言,社会对其所输送的人才有着更加严格的标准。如何加强对医学生职业道德、思想品德等方面的培养,成为医学院校不可回避的问题。只有科学、全面、系统的课程评价模式才能为医学教育质量的提高指明方向和道路。因此,须加强对课程方案计划、实施、结果等阶段的评价。本文在充分借鉴前人对医学类课程评价研究成果的基础上,探究目标行为模式和CIPP评价模式在医学类专业课程评价应用的发展与应用情况,旨在为构建科学、客观、有效的医学专业课程思政教学质量评价体系奠定基础,为医学教育改革与发展提供参考。

    1 目前我国医学院校思政课教学评价体系存在的问题

    近年来,各类高校在对教师进行课堂教学质量评价时会涉及教师教学态度、教书育人等相关评价指标,但是针对课程思政的评价指标的构建目前鲜见。目前医学院校思政课实践教育评价体系存在以下问题。

    1.1 思政质量评价内容不全面 近年来, 我国医学教育体系日趋完善,从评价内容来看,目前绝大部分高校对思政教育质量评价考核的内容设计包括理论和实践两大内容。①理论方面以学生对专业知识的掌握程度为重点,缺少关于医患矛盾解决、提升沟通能力以及提升职业认同感等方面的思政内容。②实践方面主要以角色扮演、撰写实验报告等方式进行终结性评价。此种评价方式忽视了过程性评价,容易使理论考核与实践考核混为一谈,评价内容过于单一,难以将思政课程教学现状与总体情况准确地反映出来[6]。

    1.2 思政教育评价标准不明确 在传统的思政教育质量评价中,各大高校的评价指标存在同质化问题,较多侧重教学内容、教学理念、教学模式和教学效果等方面,对教学管理、教学过程、教学考核、学生反馈等方面涉及不够完整、全面。而且评价方式通常以定性分析为主,缺乏量化分析评价,评价结果存在主观性,缺乏科学性和指导性[7]。

    1.3 思政教育评价维度不全面 从现有的评价内容看,思政教学评价采用的是“院校评教师、教师评学生”的模式,缺少其他主体多层次的评价[8] ......