杨萍萍

    教师在不同的教学情境下,在课前、课内或课后所做或期望做的一切与教学相关的活动和行为称之为教师角色[1]。教师角色研究是教师研究领域的一个重要分支。随着信息教育技术的发展,在不同的学科领域中,混合式学习已成为学生当下流行且有效的一种学习模式。学生学习模式的变化也要求教师教学方法乃至教师角色的转变[2]。目前大多数教师角色研究多运用定性研究,试图以各种方式对教师角色进行概念化或分类[3-5],教师不同角色的定量研究较少,比较混合式学习(两种学习模式:“线下”学习即传统的面对面学习,“线上”学习即学生可以在校内和校外获得广泛的在线学习资源和练习的在线健康评估计划——包括在线交流、学习者-学习者互动和学习者-教师交流等)中的教师角色研究更是凤毛麟角[5-6]。因此,本研究旨在量化并比较护理专业教师在学生《健康评估》课程“线上”与“线下”学习中不同教师角色之间的差异,更好地帮助护理专业教师在学生学习过程中有的放矢地转变教师角色,提高护理教育技术水平,促进我国护理教育事业的蓬勃发展。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 本次研究对象为全体2019级全日制护理本科在校生(入学标准相同,年龄相仿,均为护理专业学生),共计542人(由3个大班,18个小班组成)。

    1.2 研究方法 所有学生采用“线上”和“线下”混合式学习模式完成为期18周(半学年)的《健康评估》课程学习。总学时102学时(理论74学时,实验28学时),“线下”学习每周4～6学时,“线上”学习每周2学时(内容为课前预习、“线下”重难点知识、拓展知识、练习题、讨论、答疑、交流等,并非“线下”内容的重复)。无论在校内还是校外,学生均可在线学习,完成指定的在线练习或继续学习更多的内容。本研究理论授课均为大班教学,由9名教师负责,不同班级同一章节由同一老师完成“线上”和“线下”的授课和管理;实验课均采用小班教学,由8名教师负责,对应8项实验内容——皮肤黏膜淋巴结评估、头面颈评估、肺部评估、心脏评估、腹部评估、神经系统评估、体格检查、心电图检查,每位老师分别承担每个小班一项实验内容。以此保证每个班级“线上”和“线下”授课和管理的教师相同、教学方法相同(“线下”和“线上”采用相同的教学方法——讲授法、讨论法、演示法、练习法等) ......