张桃桃,李久虎,余可斐

    《全国护理事业发展规划(2021—2025)》指出护理内涵外延进一步丰富和拓展,相关紧缺护理专业护士包括康复专科护士[1]。学习康复护理可适应社会经济发展的需求,满足社会和病人的需要,提升综合素质从而保障护理服务。传统的康复护理教学方式以教师讲授为主,学生对抽象的康复护理学技能缺乏具象化的感官认知,缺乏对课程学习的兴趣,存在与临床工作脱节的问题[2]。翻转课堂是护理教育中的一种重要教学策略[3],与讲授式授课模式相比,翻转课堂策略提高了护理学生在课程中的表现和满意度。但在线上翻转课堂实施过程中,教学也面临较大挑战,有研究报道显示,13.76%的学生认为增加学习负担,虽然学生对线上翻转课堂教学评价良好,但有57.14%的学生更喜欢传统讲授式教学[4]。那么,如何将教学改革迭代优化,通过翻转课堂使学生以内驱力来调节学习行为,从而强化其自主学习能力,实现深度学习是亟需解决的问题。本研究针对康复护理学抽象性、实用性和技能性强的特点,探索开展“线上自主学习-临床见习-线下模拟教学”三阶段式翻转课堂教学模式,即在线上自主学习的基础上,将抽象的知识点通过临床见习形象化后,再通过情景模拟教学进一步强化知识点的掌握和临床实际应用能力。现报告如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 选取2022年3月—2022年6月我院2019级188名本科护理学生为研究对象。采取抽签法将2个教学班分为试验组和对照组。本研究共回收问卷188份,问卷均有效。试验组116人,其中男9人,女107人;年龄(21.26±0.97)岁。对照组72人,其中男6人,女66人;年龄(21.41±0.71)岁。在超星学习通慕课中试验组累计互动4 369次,人均37.7次;对照组累计互动2 145次,人均29.8次。两组学生性别、年龄、入学成绩以及关于学习投入、医学教育环境的基线测试比较差异无统计学意义(均P>0.05),具有可比性。本研究申报学校伦理委员会,实施教学活动时告知学生本研究目的、实施方案等,征求学生同意后实施,学业成绩不受问卷调查结果影响 ......