王燕燕,闫瑞芹,魏淑霞,张丹羽,贾小莹

    未来的社会将是知识社会,届时知识将成为最重要的经济资源[1]。所谓知识是一种有价值的智能结晶,可以通过信息、经验心得、抽象的概念、标准作业程序、系统化文件、具体技术等方式呈现,但在本质上都必须具备创造附加价值的效果[2]。根据知识的可表达及可转移程度,知识可以分为显性知识(explicit knowledge)和隐性知识(tacit knowledge)[3]。显性知识是指那些能够通过文件报告、书面陈述等方式记录下来并明确表达的结构化的、外在化的知识;而隐性知识是指那些存在于人们思想和行为中的难以用语言表达的经验、技能和诀窍,是未被记录的内在化的知识[4]。近年有学者将其用于医学教育、试验及实践教学等方面改革,少见对其效果报道[5-7]。内科护理学是一门知识丰富、系统性和实践性较强的学科,它注重培养学生的实践技能以及综合应用能力,除了教材上的一些显性知识,更多的是一些内科护理技能、护患沟通能力、健康教育能力等隐性知识。在内科护理教学中如何促进隐性知识的传递、培养学生的综合职业能力是非常重要的。野中郁次郎(1995年)认为知识创造是通过显性知识和隐性知识的相互转化实现的,这一转化过程包括社会化(socialization)、外部化(externalization)、组合化(combination)和内部化(internalization)4种模式,即知识创造的SECI模型[8]。SECI模型描绘出一种交互式的动态,在这种动态中知识的转移呈现出螺旋上升的过程,从而通过知识在企业内部个人和组织间的不断交换实现知识价值的提升[9]。本研究基于SECI模型设计《内科护理学》教学模式并进行教学与考核改革,分析和比较试验组和对照组学生内科综合护理能力水平的变化。现报告如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 方便选取北京卫生职业学院2020级三年制高职护理专业2个班的学生,已学习了相关的护理基础学科及基础医学学科知识,年龄19～20岁。将2个班学生随机分成对照组和试验组,两组学生年龄、性别、入学成绩、专业基础课理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

    1.2 教学方法 两组学生使用的《内科护理学》教材相同。对照组:采用传统的教学模式,即“教师讲、学生听”的教学模式。试验组:依据知识创造的SECI模型设计教学和考核,SECI模型见图1,教学设计见图2。 ......