聂玉翠,卢玉林,史书毓,王肖芹,饶 梦

    国内护理教育事业起步稍晚,虽然取得了一定成绩,但是在教学评价方面还有待进一步规范和完善。在“新医科”和《深化新时代教育评价改革总体方案》的时代背景下,尚缺乏具有护理专业特色的发展性教育评价体系指标。在前期研究中,小组成员通过半结构化访谈法、德尔菲法和层次分析法最终构建出适切的护理本科“五维一体”发展性评价体系,但尚未对该体系进行信效度检验以及初步应用。因此,本文主要介绍该体系的信效度检验和初步应用情况分析,进一步完善体系并尽早应用于护理本科生的综合素质评价中。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    1.1.1 纳入与排除标准

    1)纳入标准:目前就读于护理本科专业的学生,入学时间≥3个月;知情同意,并愿意配合问卷调查者。2)排除标准:未就读护理专业或已经毕业的学生;拒绝填写问卷者。

    1.1.2 样本量

    根据影响因素分析的样本量计算方法[1],样本量应该是最大条目数的5～10倍[2-3],由于本研究的三级指标共79个条目,因此所需样本量至少为395人,考虑10%的失访率,则所需的实际样本量至少为435人。结合实际,本研究于2022年12月—2023年1月抽取昆明市某医科大学一年级、二年级、三年级和四年级护理本科生共481人作为调查对象。

    1.2 调查方法

    1.2.1 调查工具

    以前期构建的评价指标体系为依据,研究小组编制转化成调查问卷作为研究工具,通过合理设计、小组讨论以及专家建议,最终形成护理本科“五维一体”发展性评价体系调查问卷。问卷共包括三部分内容:第一部分为问卷说明和调查对象的一般资料,后者包括年龄、年级、性别、政治面貌和职务5项内容。第二部分为护理本科“五维一体”发展性评价调查表,共计20项(79个条目)相关问题。调查对象根据自身实际情况予以评分。本研究采用Likert 5级评分法进行评定,即完全掌握=5分,掌握=4分,部分掌握=3分,未掌握=2分,完全未掌握=1分。第三部分为各维度下相关的实际定量指标,包括思政、学业和体测的平均成绩(满分100分)以及正负指标实际情况 ......