高 义,敬 洁,谢斯佳,陆 蓉,徐泽俊,刘 宇,尹丽娟

    2008年清华大学在国内首次提出了“挑战性学习课程”(Challenge Based Learning,CBL)的课堂教学模式[1],并于2012年开设了首门校级挑战性学习示范课程。随后,国内重点大学包括复旦大学、南京大学、电子科技大学在内也开展了挑战性学习课程的示范建设。挑战性学习课程是基于新的人才培养目标和理念,围绕“挑战性问题”,通过设置具有挑战性的学习问题,激发学生兴趣,挖掘学习潜能,从而培养学生综合能力[2]。2019年,教育部提出加快实施“六卓越一拔尖”计划2.0,指出我国需要培养建设符合新时代需求的新医科人才。为此,《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》提出新医科建设要着力于创新体制机制,优化人才培养结构,提升培养人才质量,加快高层次医学人才培养[3]。面对医学教育创新发展的迫切需要,2021年电子科技大学医学院首次将“挑战性学习课程”教学模式应用到“护理学基础”课程中。本文以“护理学基础”挑战性学习课程建设为例,立足医学教育新需求,探索“以学生为中心,通过设置挑战性问题,应用创新教学方法,重在培养学生的综合能力,以成果产出为目标”的护理教学模式,力求为护理课程改革实践提供新方案。

    1 新医科建设背景下本科护理学专业建设面临的机遇与挑战

    护理教育一直以来都是医学教育的重要组成部分。随着健康中国发展战略的提出,为精准对接新时代人民群众的健康需求,护理服务内涵不断深化、护理服务模式更加多元、护理服务领域持续拓展,推动新时期护理学科高质量发展的责任与使命为护理教育事业提出了新的命题。本科护理教育是护理人才培养的重要环节,加强本科教学能力建设,培养具有创新思维,集理论知识和实践技能于一身的复合型护理人才已成为护理本科教育的重大任务[4],本科护理学专业建设即将迎来新的发展机遇。

    健康中国发展战略对护理人才的创新思维、专业能力和综合素养提出了新要求,随着以人工智能、大数据为主体的新一轮科技革命的开展,护理本科教学的方式和手段也将随之变革。当前,信息技术飞速发展,数据化平台助力师生互动,高仿真模拟情景再现,实现了学生从教室书本到临床场景的过渡,多媒体医学资源与教学内容的整合为护理教育者提供了丰富的教学方式[5]。如何转变思维、探索创新教学体系、提升教育质量是当前护理本科教育面临的重大挑战。

    2 “护理学基础”挑战性学习课程的教学理论指导

    2.1 建构主义

    20世纪80年代建构主义在教育心理学领域兴起,以皮亚杰的认知发展理论为基础,体现在知识观、教学观、学生观和学习观4个方面[6-7],其中学习观认为知识不仅是直接通过教师的传授得到,还需要学生在一定的情境下主动构建,强调在教学的开始环节即给出较为复杂和完整的问题,让学生采用合作和发现的方式去认识、分析问题进而解决问题[8] ......