高小芬,李光兰,张玲芝

    “健康中国”战略背景下,医学院校培养的合格医学专业人才不仅要具有过硬的专业技能,还应具备医者仁心的高尚品格。落实立德树人根本任务的关键环节以及战略举措是课程思政建设[1-3]。目前,国内各医学类高校都在积极加强研究和推进“课程思政”改革实践[4-6]。另外,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出,建立“教育质量评价和人才评价制度”要通过“改进教育教学评价”来实现。优化思政课实践教学评价是提升医学院校思政课实践教学成效的重要途径。本研究依托CIPP模式[背景(context)、输入(input)、过程(process)和结果(product)][7],尝试通过指标构建医学类课程思政教学质量评价体系的重点控制环节,以进一步发挥课程的育人功能,对思政课教学提质增效。

    1 研究方法

    1.1 编制咨询问卷

    1.1.1 拟定评价指标初稿

    采用目的抽样法,邀请4名高校医学专任教师(副高以上职称、硕士研究生以上学历)召开专家座谈会,对研究小组初步筛选的指标进行审核和修订,确定评价指标体系初稿。

    1.1.2 编制专家咨询问卷

    根据初稿编制咨询问卷,包括5项内容。1)课题介绍;2)问卷填写事项;3)医学类课程思政教学质量评价指标咨询表;4)专家基本情况;5)专家判断依据与熟悉程度。咨询表包括指标重要性程度评分,“非常不重要”至“非常重要”依次赋1～5分。

    1.2 专家遴选与咨询

    选取某医学院校教学管理,临床医学、护理、药学、检验、口腔、影像专业,创新学院、马克思主义学院等相关专业和学院教师10人。专家入选标准:1)具有副高级及以上职称,在专业领域任职至少5年;2)自愿参加本研究,积极性高。

    以电子邮件的方式发放和回收专家咨询问卷,过程如下:发放第1轮咨询问卷并回收,经小组筛选后形成第2轮专家咨询问卷并发放;第2轮咨询问卷回收,小组对咨询结果进行整理;当专家意见基本趋于一致时,咨询结束 ......