浅析多媒体教学的利与弊
【摘要】 在教学活动中多媒体技术得到越来越广泛的应用，它具有很多优点，也存在一些弊端。随着现代科学技术的发展，多媒体技术已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。在教育领域中，多媒体教学逐渐成为教学的重要辅助手段。它使当今的教学方法、教学观念与形式、课堂教学结构发生了变革。任何事物都要顺应时代的发展，对于多媒体技术的应用也不例外，有关人员要本着“有则改之，无则加冕”的态度，对多媒体优点善于继承，缺点勇于改正，以便更好的提高医学教育的教学效果。
【关键词】 多媒体教学； 利弊分析
随着计算机技术的飞速发展和教育技术的进步，在教学活动中多媒体技术得到越来越广泛的应用，它具有很多优点，也存在一些弊端。几年来笔者应用多媒体教学，取得了良好的教学效果，也发现了一些不足之处，现总结如下。
1 在课堂教学中灵活运用多媒体可以达到良好的教学效果
1.1 多媒体教学使学生的学习兴趣大大增加 多媒体具有丰富表现力，它可以将枯燥抽象的概念、原理、规律、复杂的运动变化过程，以生动直观、形象逼真的方式呈现在学生面前，使学生产生全新的感受。即能把书本知识转换为直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件，直观性强，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；交互性强，学生可以更多地参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，有效地激发学生的学习兴趣。
1.2 多媒体教学能解决教学的重点、难点问题，弥补传统教学的不足 多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师难以说清道明，学生不易掌握和理解的知识点一目了然地展现在学生面前，还可将抽象、微观、不可见或难以解释的部分逐层分割、深入讲解，使之形象化和直观化，为学生提供大量直观材料，从多角度来表示相同的信息，从而减少学生学习的难度，加强了学生从具体操作到抽象思维的有效迁移，有助于提高教学质量。
1.3 有利于拓展学生知识面 教师不能只满足于让学生掌握前人积累的知识，而应竭力使学生把握医学科学发展最前沿的脉搏。使用多媒体教学不仅包含了大量的知识信息，而且节省了许多课堂教学时间，教师可根据本专业特点，在内容上进行新进展的拓宽和深化。多媒体教学信息量大，覆盖面广，可使学生在有限的时间内获取更多的知识，扩展知识面。
2 多媒体教学中存在的问题
2.1 对多媒体课件过分依赖 有的教师在感受到多媒体教学的优势后，便在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾，一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用。然而，一些传统的教学手段也有其优势，如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。传统教学手段虽然不够现代化，但毕竟有计算机多媒体替代不了的作用。多媒体只是一种辅助的教学手段，不可能完全代替传统教学方法和教师的主导地位，教师仍要按照讲述为主，诱导、启发、提问为辅的方式担负起导课、讲课的重任。实际上，只有对于那些内容死板、过程复杂、难以口头表达、学生理解吃力而传统教学方式难以奏效的内容，多媒体表现形式才具有明显的优越性。而有些课程本来利用传统教学方法可以轻松讲明，却硬要做成多媒体课件，再加上背景，配上音乐，结果使学生分散了注意力，从而把本该引导学生深入思考的教学目的破坏了。
2.2 过于简单的课件内容 由于多媒体在我国普及的时间相对较短，大部分医学院校的教师也没有受过正规的计算机知识教育，许多教师没有足够的时间和方法去收集相关多媒体教学素材，只能在授课前临时抱佛脚，制作的课件常常只是以前投影、幻灯资料在计算机上的翻版，不能达到很高的水平。有的教师把所讲的内容展现在大屏幕上，然后就开始逐字逐句的读起来，就像在会上做报告，一味地播放幻灯片容易使学生产生厌烦情绪，学生的眼球不能很好地被“吸引”。另外，在多媒体教学课堂中，由于学生长期处于昏暗环境下，长时间强光刺激，容易引起视觉疲劳，降低教学效果。
2.3 大容量教学授课、速度快 一般来说，讲授相同的内容，多媒体教学节约了30%的授课时间[1]，学生普遍感觉速度太快，也有的教师讲完一个知识点，需要回到上层菜单才能找到下一知识点，有时要翻好多页，使学生无法记笔记，学生不易在短时间内消化，处于一种被老师牵着走的被动学习状态，同时也不利于学生课后复习与自习。
2.4 板书的忽略 现在不少使用多媒体的教师在讲课时几乎放弃了板书，几节课下来黑板上只有几个字甚至一个字不写。虽然在多媒体教学中是否需要板书现在有争议，但笔者认为教学效果的好坏是多种因素综合的结果，与教师的知识水平、语言表达、讲课的方法、对多媒体课件及板书的应用技巧等都有密切关系[2]。传统的板书教学是学生从小学到中学已经习惯的模式，教师板书时学生有一段调节思维的过程，这是板书的优势。如果在使用多媒体的同时适当穿插必要的板书内容，特别是一些重点和难点知识，把多媒体教学与传统教学有机结合起来，可能会取得更好的教学效果。
因此，在多媒体教学中，课件的版面设计一定要简洁，文字部分尽量少而精，起到画龙点睛的作用。把握教学节奏，切禁放流水电影。强调师生沟通，多媒体教学目的是让学生更好地学习医学知识，知识的科学性是要绝对保证的，所以无论是在制作课件或讲授时都必须切记这一点。根据教学需要，对课件制作取长补短，重新组合与加工。做到对各章节自由选择，顺序自由调整，各版面之间容易跳转，方便使用。处理好多媒体教学与传统教学的关系[3]，多媒体不是万能的，但是没有多媒体又是万万不能的，任何事物都要顺应时代的发展，对于多媒体技术的应用也不例外，工作人员要本着“有则改之，无则加冕”的态度，对多媒体优点要善于继承，缺点勇于改正。
尽管多媒体有许许多多的优越性，但在技术上需要进一步发展和完善。同时，必须清醒地认识到，多媒体是一种辅助教学手段，不能完全代替传统的教学。所以只有根据我国国情和校情，选择适合本单位的多媒体教学模式，并正确和合理地应用多媒体教学手段与传统的教学方法相结合，在呈现教学信息媒体的同时，也充分体现教师的人格魅力和语言魅力。学科知识通过语言表达和课件的应用在教师和学生之间进行着相互传递、互动，师生在轻松愉快的情绪下传递和获得信息，极大地调动学生的学习兴趣和参与教学的主动性。多媒体不可能取代教师。媒体越是现代化，越要重视教师的作用，因为任何媒体都是由人来操作的。在一定意义上说，教师也是媒体，同时又是教学过程、教学活动的设计者、组织者、领导者，是人的优秀品质的示范者，这是其他任何媒体无法取代的。对各种媒体要充分发挥自身优势，优化组合，合理分工，扬长避短，优势互补，促其形成传递教学信息的总体优势。对先进媒体要积极地学，积极地用，要跟上媒体发展的大趋势，同时对于实用的媒体也不能丢。在媒体运用上，不能搞简单问题复杂化。由此可以看出，使用现代化教学媒体的教师，其掌握现代化教育思想与方法的程度对于提高教学效率有多重要。总之，随着多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，使多媒体教学的优势得到充分发挥。
参考文献
[1] 王金文，杨慧霞，徐敬东.走出多媒体教学的误区.山西医科大学学报:基础医学教育版，2005，7(3):266-268.
[2] 童卫东，刘宝华.医学多媒体教学的不足及对策分析.中国现代医学杂志，2004，14(17):159-160.
[3] 刘玉新，李彩虹.医学多媒体教学应用与教学改革.宁波大学学报:理工版，2005，18(2):271-272.
(收稿日期：2010-11-22)
(本文编辑：郎威) (胡晓燕)
【关键词】 多媒体教学； 利弊分析
随着计算机技术的飞速发展和教育技术的进步，在教学活动中多媒体技术得到越来越广泛的应用，它具有很多优点，也存在一些弊端。几年来笔者应用多媒体教学，取得了良好的教学效果，也发现了一些不足之处，现总结如下。
1 在课堂教学中灵活运用多媒体可以达到良好的教学效果
1.1 多媒体教学使学生的学习兴趣大大增加 多媒体具有丰富表现力，它可以将枯燥抽象的概念、原理、规律、复杂的运动变化过程，以生动直观、形象逼真的方式呈现在学生面前，使学生产生全新的感受。即能把书本知识转换为直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件，直观性强，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；交互性强，学生可以更多地参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，有效地激发学生的学习兴趣。
1.2 多媒体教学能解决教学的重点、难点问题，弥补传统教学的不足 多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师难以说清道明，学生不易掌握和理解的知识点一目了然地展现在学生面前，还可将抽象、微观、不可见或难以解释的部分逐层分割、深入讲解，使之形象化和直观化，为学生提供大量直观材料，从多角度来表示相同的信息，从而减少学生学习的难度，加强了学生从具体操作到抽象思维的有效迁移，有助于提高教学质量。
1.3 有利于拓展学生知识面 教师不能只满足于让学生掌握前人积累的知识，而应竭力使学生把握医学科学发展最前沿的脉搏。使用多媒体教学不仅包含了大量的知识信息，而且节省了许多课堂教学时间，教师可根据本专业特点，在内容上进行新进展的拓宽和深化。多媒体教学信息量大，覆盖面广，可使学生在有限的时间内获取更多的知识，扩展知识面。
2 多媒体教学中存在的问题
2.1 对多媒体课件过分依赖 有的教师在感受到多媒体教学的优势后，便在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾，一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用。然而，一些传统的教学手段也有其优势，如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。传统教学手段虽然不够现代化，但毕竟有计算机多媒体替代不了的作用。多媒体只是一种辅助的教学手段，不可能完全代替传统教学方法和教师的主导地位，教师仍要按照讲述为主，诱导、启发、提问为辅的方式担负起导课、讲课的重任。实际上，只有对于那些内容死板、过程复杂、难以口头表达、学生理解吃力而传统教学方式难以奏效的内容，多媒体表现形式才具有明显的优越性。而有些课程本来利用传统教学方法可以轻松讲明，却硬要做成多媒体课件，再加上背景，配上音乐，结果使学生分散了注意力，从而把本该引导学生深入思考的教学目的破坏了。
2.2 过于简单的课件内容 由于多媒体在我国普及的时间相对较短，大部分医学院校的教师也没有受过正规的计算机知识教育，许多教师没有足够的时间和方法去收集相关多媒体教学素材，只能在授课前临时抱佛脚，制作的课件常常只是以前投影、幻灯资料在计算机上的翻版，不能达到很高的水平。有的教师把所讲的内容展现在大屏幕上，然后就开始逐字逐句的读起来，就像在会上做报告，一味地播放幻灯片容易使学生产生厌烦情绪，学生的眼球不能很好地被“吸引”。另外，在多媒体教学课堂中，由于学生长期处于昏暗环境下，长时间强光刺激，容易引起视觉疲劳，降低教学效果。
2.3 大容量教学授课、速度快 一般来说，讲授相同的内容，多媒体教学节约了30%的授课时间[1]，学生普遍感觉速度太快，也有的教师讲完一个知识点，需要回到上层菜单才能找到下一知识点，有时要翻好多页，使学生无法记笔记，学生不易在短时间内消化，处于一种被老师牵着走的被动学习状态，同时也不利于学生课后复习与自习。
2.4 板书的忽略 现在不少使用多媒体的教师在讲课时几乎放弃了板书，几节课下来黑板上只有几个字甚至一个字不写。虽然在多媒体教学中是否需要板书现在有争议，但笔者认为教学效果的好坏是多种因素综合的结果，与教师的知识水平、语言表达、讲课的方法、对多媒体课件及板书的应用技巧等都有密切关系[2]。传统的板书教学是学生从小学到中学已经习惯的模式，教师板书时学生有一段调节思维的过程，这是板书的优势。如果在使用多媒体的同时适当穿插必要的板书内容，特别是一些重点和难点知识，把多媒体教学与传统教学有机结合起来，可能会取得更好的教学效果。
因此，在多媒体教学中，课件的版面设计一定要简洁，文字部分尽量少而精，起到画龙点睛的作用。把握教学节奏，切禁放流水电影。强调师生沟通，多媒体教学目的是让学生更好地学习医学知识，知识的科学性是要绝对保证的，所以无论是在制作课件或讲授时都必须切记这一点。根据教学需要，对课件制作取长补短，重新组合与加工。做到对各章节自由选择，顺序自由调整，各版面之间容易跳转，方便使用。处理好多媒体教学与传统教学的关系[3]，多媒体不是万能的，但是没有多媒体又是万万不能的，任何事物都要顺应时代的发展，对于多媒体技术的应用也不例外，工作人员要本着“有则改之，无则加冕”的态度，对多媒体优点要善于继承，缺点勇于改正。
尽管多媒体有许许多多的优越性，但在技术上需要进一步发展和完善。同时，必须清醒地认识到，多媒体是一种辅助教学手段，不能完全代替传统的教学。所以只有根据我国国情和校情，选择适合本单位的多媒体教学模式，并正确和合理地应用多媒体教学手段与传统的教学方法相结合，在呈现教学信息媒体的同时，也充分体现教师的人格魅力和语言魅力。学科知识通过语言表达和课件的应用在教师和学生之间进行着相互传递、互动，师生在轻松愉快的情绪下传递和获得信息，极大地调动学生的学习兴趣和参与教学的主动性。多媒体不可能取代教师。媒体越是现代化，越要重视教师的作用，因为任何媒体都是由人来操作的。在一定意义上说，教师也是媒体，同时又是教学过程、教学活动的设计者、组织者、领导者，是人的优秀品质的示范者，这是其他任何媒体无法取代的。对各种媒体要充分发挥自身优势，优化组合，合理分工，扬长避短，优势互补，促其形成传递教学信息的总体优势。对先进媒体要积极地学，积极地用，要跟上媒体发展的大趋势，同时对于实用的媒体也不能丢。在媒体运用上，不能搞简单问题复杂化。由此可以看出，使用现代化教学媒体的教师，其掌握现代化教育思想与方法的程度对于提高教学效率有多重要。总之，随着多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，使多媒体教学的优势得到充分发挥。
参考文献
[1] 王金文，杨慧霞，徐敬东.走出多媒体教学的误区.山西医科大学学报:基础医学教育版，2005，7(3):266-268.
[2] 童卫东，刘宝华.医学多媒体教学的不足及对策分析.中国现代医学杂志，2004，14(17):159-160.
[3] 刘玉新，李彩虹.医学多媒体教学应用与教学改革.宁波大学学报:理工版，2005，18(2):271-272.
(收稿日期：2010-11-22)
(本文编辑：郎威) (胡晓燕)