临床模拟训练法在《内科护理学》实验中的应用研究(2)
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3.2临床模拟训练法有利于调动学生学习临床护理课程的积极性，培养创新能力[1]问卷条目5得分均值为3.0357，说明大多数学生对这种实验方法保持较高兴趣，希望自己能亲自参与实践。从实验过程中也可以看出，学生都非常专注地观看和观察情境模拟，精彩处不时听到阵阵笑声，问题提出后也能积极思考、回答。条目9均值3.0179，主要由于这种学习方法能将枯燥的理论知识形象化，由学生演绎出来，有利于理解、记忆，因而大大提高了学生学习的积极性。条目8均值最低，仅2.5179，提示在学习方法上，可能不少学生习惯了由老师“满堂灌”的被动式学习，对需自己准备资料、主动参与的学习方式显得不能很好适应，也有学生“不愿意”花时间自己准备资料。由此可看出，临床模拟训练法可变“被动”实验为“主动”实验[2]，在培养学生主动参与学习、强化创新意识上有一定的积极意义。
3.3制定内科各系统疾病护理的临床模拟训练法实验模块，增强实验效果条目1均值3.1607，在开放式问题“其他意见或建议”中，不少学生提出，希望以后能经常采取此种教学方式，显示出学生认为通过临床模拟法的训练，能更好理解和掌握内科疾病护理的相关知识。但也有学生提出，本次实验的效果有待加强，主要与实验学生的准备有关。模拟训练法需事先查阅大量参考资料，让大家带着问题学习，引导学生思考，启发学生灵感，可促进理论联系实际，激发学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力[3]，为以后成为一名合格的护士打下良好的基础。如果准备不充分，在实验的某些环节上存在欠缺，必然影响实验效果。医学模拟教学的拓展是临床教学的发展趋势，也是促进临床教学进步的必然要求[4-5]，因此，如能按照护理程序制订出每一系统疾病护理的实验模块，包括评估、诊断、计划等，按此训练，学生的临床护理思维能力和创新能力必将得到较大提高。
参考文献
[1] 高庆岭，王克芳，厉萍.在护理学实验教学中加强学生的能力培养[J].解放军护理杂志，2003，20(6):74-75.
[2] 袁义厘，耿桂灵.护理综合性实验教学中模拟临床情境演练的实践[J].中华护理杂志，2007，42(12)：1122-1123.
[3] 张学军，王锁萍.全面改革实验教学 培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2005，24(1):4-6.
[4] 李桂宝，文勇，许素芃，等.情景模拟训练在实习学生输液故障排除中的应用[J].护理研究，2011，25(6):1476-1477.
[5] 余知萍，姜华萍.模拟法在临床教学中的应用探讨[J].长江大学学报，2009，6(3)：223-224.
(收稿日期:2012-02-15)(本文编辑：李静)
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