多维式教学方法在寄生虫学中的应用(1)
【摘要】 目的：探讨多维式教学法在寄生中学的应用效果。方法：将学生分为传统教学组和多维式教学组，比较两组学生的理论考试成绩、病例分析能力及问卷调查。结果：多维式教学组学生理论考试成绩及病例分析能力均高于传统教学组学生。结论：多维式教学法在寄生虫学中的应用能有效的提高学生对本门课程的深入了解、知识掌握程度，动手操作能力以及社会适应能力，可作为一种辅助教学手段。
【关键词】 多维式教学； 寄生虫学； 教学
寄生虫学是一门形态基础学科，对临床、预防、检验和影像专业来说却是一门非常重要的桥梁和应用课程。但学生往往却忽视对本课程的学习和重视程度，学习缺乏热情和主动性，导致学生对知识掌握不牢、实际应用能力差。而在教学工作中，一直以来对寄生虫的教学仍只关注于书本上的理论知识教学，却忽略了工作中的实际需要。针对此现象，结合学生在实际学习本学科中存在的问题及本学科的特点，笔者采用了多维教学方式，多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法[1]。本研究从寄生虫学在医学学习中的重要性及学生的重视程度出发，多角度、多方位融会贯通寄生虫学科知识，已切实提高学生的学习主动性、学生创新能力，培养学生成为综合科学素质较高人才为目标的教学改革探索。
, 百拇医药
1 资料与方法
1.1 一般资料 以本校2010级统招本科生为实验对象，随机选取一阶梯教室学生进行多维式教学，另一阶梯教室学生使用传统授课模式进行教学。然后从每组中随机各抽取100名学生进行考试成绩、病例分析能力及论文写作水平几方面的比较分析。其中多维式教学组男42名，女58名，平均年龄21周岁；传统教学组男40名，女60名，平均年龄20.5周岁。
1.2 方法 采用多维式教学方法(课堂内多样化教学与课外实践相结合)和传统教学法(课堂理论教学)进行教学研究成果。研究从以下几方面入手。
1.2.1 课堂多样化讲授 课堂上，充分利用PBL教学法、互动式教学法、引导法、病案法等调动学生的学习积极性。灵活运用多媒体教学，避免单一的文字、背书讲授形式。课下指导学生正确应用网络与图书馆进行相关资料查询，扩充对本学科的了解。
, 百拇医药 1.2.2 课程实践 实验课上鼓励学生积极进行标本的学习，并动手为自己或同学进行相关检查；带领学生走进社区进行调研，对易感人群进行询问并提出建议或检查；让学生进入相关的影像、检验科室，对寄生虫病形成一个深刻的主观印象，使其对寄生虫病的危害及影响更深入透彻的理解。
1.2.3 团队讨论 学生分组对所学内容及从实践中得到的知识进行讨论，互相探讨学习。
1.2.4 最终评估 对学生考试成绩、论文水平、病例分析能力进行评定，做统计学处理。教师根据以下几方面来综合评定学生的成绩：(1)课堂上对提出的综合性问题进行回答的准确性、全面性；(2)对本专业的研究进展的了解情况；(3)实践环节中的动手能力、知识运用的能力及综合素质的表现情况；(4)讨论环节及病历分析中知识的掌握程度；(5)考试的成绩；(6)论文的撰写能力。最后分别对两组学生进行理论考试、病例分析及问卷调查，各组随机抽取100名学生成绩进行对比分析。
, http://www.100md.com 1.3 统计学处理 采用PEMS 3.1对数据进行统计学处理，计量数据以(x±s)表示，两组间采用统计学u检验。以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 理论考试成绩比较 多维式教学组平均理论成绩为(86.4 ±7.6)分，传统教学组平均理论成绩为(72.5 ±11.3)分，差异有统计学意义(P<0.05)。
2.2 病例分析能力比较 多维式教学组平均理论成绩为(82.4±8.9)分，传统教学组平均理论成绩为(65.3 ±13.5)分，差异有统计学意义(P<0.05)。
2.3 论文水平比较 多维式教学组平均理论成绩为(78.8±6.3)分，传统教学组平均理论成绩为(70.2 ±8.1)分，差异有统计学意义(P<0.05)。
2.4 问卷调查 对学生采用不记名方式问卷调查，发放问卷200份，收回200份，有效回收率为100%。结果提示多维式教学组96%学生对此教学方式满意并愿意接受。传统教学组只有40%对传统教学方法满意。
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3 讨论
多维教学模式是在人本主义理论、建构主义理论和多元智能理论的指导下，运用现代教育技术手段，综合已有教学模式的优点，通过从多种角度根据不同的教学内容进行多层次、多手段的教学，以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高教学效果的一种现代教学模式[2]。在以往的一些教学中，有许多类似的教学方法改革取得了较满意的成绩。例如wood(2003)讨论了在医学教育中以问题为导向(PBL)的教学方法[3]。在图书管理科学教学方面，Spence(2004)集中于问题导向学习方法(PBL)的必要性，在该方法下，教师作为设计者提供问题情景，学生则通过对问题的解决提升思考和对知识的深化掌握[4]。Nageswari，Malhotra，Kapoor and Kaur(2004)认为现代医学教育方法正从传统教室教学转向非传统教学辅助教学，以鼓励学生积极参与和思考，形成互动式学习，即学生可能通过计算机辅助学习、网络学习、虚拟实验室积极参与学习[5]。Harada and Yoshina(2004)描述了以探究为中心的学习方法，该方法在美国学校为实现课程高标准而面临诸多挑战的情形下，能激发学生深层思考并激起更大的学习动机[6]。Bot，Gossiaux，Rauch and Tabiou(2005)介绍了一种针对物理教学和学习教学的积极学习方法，即边干边学(leaming by doing)，该方法由John Dewey首创，包括真实情景模拟、失败功能管理、结果要求和教师角色定位四个关键点[7]。吸取上述成功的教学案例，结合寄生虫专业的学科特点，笔者融汇了多种教学方法于一体的多维式教学方法。多维示教学方法改变原有的理论与实验课相结合的单一教学方式，设立多维教学元素和教学环节，通过课堂上的积极引导、PBL法、病例式、学生授课等多种教学方式的灵活应用，以及大胆尝试让学生走出课堂，进入到医院、社区、家庭，从多方面、多角度、多渠道去尝试对寄生虫学的学习。, 百拇医药(赵丹 宋波 牟海军)
【关键词】 多维式教学； 寄生虫学； 教学
寄生虫学是一门形态基础学科，对临床、预防、检验和影像专业来说却是一门非常重要的桥梁和应用课程。但学生往往却忽视对本课程的学习和重视程度，学习缺乏热情和主动性，导致学生对知识掌握不牢、实际应用能力差。而在教学工作中，一直以来对寄生虫的教学仍只关注于书本上的理论知识教学，却忽略了工作中的实际需要。针对此现象，结合学生在实际学习本学科中存在的问题及本学科的特点，笔者采用了多维教学方式，多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法[1]。本研究从寄生虫学在医学学习中的重要性及学生的重视程度出发，多角度、多方位融会贯通寄生虫学科知识，已切实提高学生的学习主动性、学生创新能力，培养学生成为综合科学素质较高人才为目标的教学改革探索。
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1 资料与方法
1.1 一般资料 以本校2010级统招本科生为实验对象，随机选取一阶梯教室学生进行多维式教学，另一阶梯教室学生使用传统授课模式进行教学。然后从每组中随机各抽取100名学生进行考试成绩、病例分析能力及论文写作水平几方面的比较分析。其中多维式教学组男42名，女58名，平均年龄21周岁；传统教学组男40名，女60名，平均年龄20.5周岁。
1.2 方法 采用多维式教学方法(课堂内多样化教学与课外实践相结合)和传统教学法(课堂理论教学)进行教学研究成果。研究从以下几方面入手。
1.2.1 课堂多样化讲授 课堂上，充分利用PBL教学法、互动式教学法、引导法、病案法等调动学生的学习积极性。灵活运用多媒体教学，避免单一的文字、背书讲授形式。课下指导学生正确应用网络与图书馆进行相关资料查询，扩充对本学科的了解。
, 百拇医药 1.2.2 课程实践 实验课上鼓励学生积极进行标本的学习，并动手为自己或同学进行相关检查；带领学生走进社区进行调研，对易感人群进行询问并提出建议或检查；让学生进入相关的影像、检验科室，对寄生虫病形成一个深刻的主观印象，使其对寄生虫病的危害及影响更深入透彻的理解。
1.2.3 团队讨论 学生分组对所学内容及从实践中得到的知识进行讨论，互相探讨学习。
1.2.4 最终评估 对学生考试成绩、论文水平、病例分析能力进行评定，做统计学处理。教师根据以下几方面来综合评定学生的成绩：(1)课堂上对提出的综合性问题进行回答的准确性、全面性；(2)对本专业的研究进展的了解情况；(3)实践环节中的动手能力、知识运用的能力及综合素质的表现情况；(4)讨论环节及病历分析中知识的掌握程度；(5)考试的成绩；(6)论文的撰写能力。最后分别对两组学生进行理论考试、病例分析及问卷调查，各组随机抽取100名学生成绩进行对比分析。
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2 结果
2.1 理论考试成绩比较 多维式教学组平均理论成绩为(86.4 ±7.6)分，传统教学组平均理论成绩为(72.5 ±11.3)分，差异有统计学意义(P<0.05)。
2.2 病例分析能力比较 多维式教学组平均理论成绩为(82.4±8.9)分，传统教学组平均理论成绩为(65.3 ±13.5)分，差异有统计学意义(P<0.05)。
2.3 论文水平比较 多维式教学组平均理论成绩为(78.8±6.3)分，传统教学组平均理论成绩为(70.2 ±8.1)分，差异有统计学意义(P<0.05)。
2.4 问卷调查 对学生采用不记名方式问卷调查，发放问卷200份，收回200份，有效回收率为100%。结果提示多维式教学组96%学生对此教学方式满意并愿意接受。传统教学组只有40%对传统教学方法满意。
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3 讨论
多维教学模式是在人本主义理论、建构主义理论和多元智能理论的指导下，运用现代教育技术手段，综合已有教学模式的优点，通过从多种角度根据不同的教学内容进行多层次、多手段的教学，以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高教学效果的一种现代教学模式[2]。在以往的一些教学中，有许多类似的教学方法改革取得了较满意的成绩。例如wood(2003)讨论了在医学教育中以问题为导向(PBL)的教学方法[3]。在图书管理科学教学方面，Spence(2004)集中于问题导向学习方法(PBL)的必要性，在该方法下，教师作为设计者提供问题情景，学生则通过对问题的解决提升思考和对知识的深化掌握[4]。Nageswari，Malhotra，Kapoor and Kaur(2004)认为现代医学教育方法正从传统教室教学转向非传统教学辅助教学，以鼓励学生积极参与和思考，形成互动式学习，即学生可能通过计算机辅助学习、网络学习、虚拟实验室积极参与学习[5]。Harada and Yoshina(2004)描述了以探究为中心的学习方法，该方法在美国学校为实现课程高标准而面临诸多挑战的情形下，能激发学生深层思考并激起更大的学习动机[6]。Bot，Gossiaux，Rauch and Tabiou(2005)介绍了一种针对物理教学和学习教学的积极学习方法，即边干边学(leaming by doing)，该方法由John Dewey首创，包括真实情景模拟、失败功能管理、结果要求和教师角色定位四个关键点[7]。吸取上述成功的教学案例，结合寄生虫专业的学科特点，笔者融汇了多种教学方法于一体的多维式教学方法。多维示教学方法改变原有的理论与实验课相结合的单一教学方式，设立多维教学元素和教学环节，通过课堂上的积极引导、PBL法、病例式、学生授课等多种教学方式的灵活应用，以及大胆尝试让学生走出课堂，进入到医院、社区、家庭，从多方面、多角度、多渠道去尝试对寄生虫学的学习。, 百拇医药(赵丹 宋波 牟海军)