多媒体启发式教学在神经病学临床教学中的应用(2)
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参见附件。
图1 多媒体环境下启发式神经病学教学
4.2.3 应用多媒体环境下的设疑启发 设疑启发能够在学生的心理中造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，从而达到智力活动的最佳状态[11]。通过设疑启发，学生亲身参与问题的解决过程，更有利于培养学生的创新精神和实践能力，如在《面神经炎》一课教学中，当学生受到案例启发时，教师进一步引导启发学生思考，并确定如下研究主题：(1)面神经是单侧支配还是双侧支配？(2)不同部位面神经损害的临床表现有何不同？并列表比较。(3)面神经交叉、锥体束交叉、舌下神经交叉部位各在哪？有何定位价值？(4)面神经损害定位与定性之间相关性？并列表比较。(5)面神经炎不同阶段治疗措施有何不同？
教师将探究的问题利用多媒体演示，并保留一段时间将学生针对上述的问题进行思考或小组讨论。进而通过设疑、置疑、激疑、解疑，启发学生积极思考，经过思考，学生可以把握教材的精髓，提取精华，发现问题进而去解决问题，从而培养学生的创新精神以及实践能力。
4.2.4 应用多媒体环境下的图表启发 笔者在讲解周围性面瘫与中枢性面瘫的区别时充分利用图表启发：首先呈现给学生两幅不同面瘫的图像，然后让学生找出其中的共同和不同的体征，学生们有了大体印象后，老师再仔细讲解，这样学生对两种面瘫的临床表现有了更深的印象。多媒体环境下设立图表启发，能使课本中一些难以理解的抽象内容以及复杂的变化过程，生动、直观地演示出来，更便于学生观察、想象、比较，使思维得到适时的启迪，进而培养学生的能力[12]。
5 多媒体启发式教学的评价
5.1 培养学生学习主动性 通过这一教学方法，学生独立思考问题的能力明显提高，并能够相互协作完成教师布置的问题，使他们学习的主动性和自信心得到了提高，引起学生学习的兴趣，促进学生的思考，而且进一步激发了学生的好奇心和求知欲。
5.2 形式生动，优化教学过程 多媒体条件下的启发式教学从根本上改变了传统的教学模式，一方面提供了大量形象具体的信息，使学生从简单的记忆转变到具体的理解基础上的记忆；另一方面增加了学生对信息掌握的主动性 ......
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