1.2 方法

    1.2.1 教学内容的确定与设计 对照教学目标，确定以危急症、急重症、亚紧急症、非紧急症四个级别的病情程度作为案例导入，进行情境化教学设计。设计包括两部分三阶段，两部分包括单个患者前来就诊和多个患者同时前来就诊；三阶段是从教学病例的方面，将教学病例的难度分为低、中、高三个阶段。案例的设计在实施过程中体现护生的临床思维和判断能力、沟通协作能力的培养，情境化教学案例设计见表1。

    1.2.2 组织实施 教学病例提前1周发给护生，以完成本次情境模拟教学中需要护生所做的课前准备。护生需要查阅相关资料，分析教学病例，完成解决问题的思路和策略。并按照学习小组，采取自愿或协商的办法分配角色，在情境模拟教学实施过程中，实验员老师需准备好本次实验所需的物品，以模拟真实的临床场景，任课教师在现场组织教学，控制场景转换，并做好旁白，记录每位学生的表现以给予课后的点评。

    1.2.3 评价方法 本研究采用自行设计的问卷调查方式，问卷经过小组多次讨论修改，在正式调查前对240名护生进行预调查，其信效度均满足问卷设计要求，问卷内容共包括3个部分。第一部分是情景模拟法在急诊分诊教学中的作用：包括激发护生学习兴趣，活跃课堂的气氛；培养护生评判性思维能力；系统化护生所学过的知识；体验临床的真实感，提高护生护理实践水平；培养护生沟通能力及团队的精神(为多选)。第二部分是情景模拟法在急诊分诊教学中的应用效果：分为好、较好、一般共三个级别(为单选) ......