1 资料与方法

    1.1 一般资料 选取2017年1月-2018年1月本院学习的475名护理专业学生。纳入标准：学历均在大专以上;均为护理专业的医学生。排除标准：抑郁症者。按照教学方法的不同分为对照组(n=238)和试验组(n=237)。学生均在自愿的情况下签署责任同意书，本研究均得到医院伦理会同意。

    1.2 方法 (1)对照组：采用传统教学模式，传统教学主要要求教师在课前结合教材内容制定具有针对性的教学方案，在授课时教师主要采用多媒体给学生进行讲解，主要讲述基础护理学的相关临床知识，若学生具有一定的疑问，教师需要耐心详细的进行解答，若学生在课后需要开展实验室培训，教师需要提供对应的指导意见[3]。(2)试验组：采用情景模式教学，①结合教学大纲及教学相关要求首先将基础护理理论知识及护理操作流程全部教授给每位学生，理论课程教学完成后可将下节课的教学内容直接告知学员，并设定相关的情景，例如学生为男性，年龄52岁，因为结肠癌手术需要留置胃管，因此需要开展合理的口腔护理、病情监护等相关的基础护理工作，此时教师需要指导学生掌握该类疾病相关知识及相关的护理要点，进而加深学生的护理基础相关知识，从而有效地提高护理相关实践能力[4] ......