骆 宏，徐逸杰，薛博文，胡治国

    (杭州师范大学附属医院 认知与脑疾病研究中心，浙江 杭州 310015)

    学校学习是儿童青少年阶段最主要的任务，是儿童青少年习得知识、技能和社会规范的重要途径，对个体毕生发展具有重要意义。然而，近年来，受到个体、家庭、学校和社会环境等多重因素影响，学生厌学现象越来越严重。有调查显示，有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，对学习持有积极态度的仅占21%[1]。这一问题因新冠肺炎疫情的影响而更加凸显，不少学生在复学后出现了严重的厌学现象甚至拒绝继续上学。厌学不仅对学生个人成长产生一系列不良后果，如：影响学业成绩、损害心理健康、造成躯体不适，而且对家庭、学校和社会都带来不利影响[1-2]。因此，厌学现象已经成为了一个备受关注的重大心理社会问题。

    然而，目前学界对厌学的概念和含义，还没有一个公认的界定。国外对于厌学的研究虽然开始较早，但并没有直接关于“厌学”的概念，与厌学有关的概念之间互有重叠、比较繁杂，很难精准找到一个等同于“厌学”的专业词汇。本文综合国内外相关研究，在辨析基础上界定“厌学”的概念，以期为进一步研究、认识厌学现象并做出有效应对提供科学参考。

    1 国内研究者对厌学相关概念的界定

    焦璨等[3]从行为层面上，认为厌学类似于厌食，是一种在生理层面上对知识的厌食行为，是学习者受主客观因素作用，对知识产生排斥，从而在学习行为上表现出一定程度的懒惰。马利军和黎建斌[4]从情绪层面出发，认为厌学是一种厌烦、不愉快的情绪体验，主要原因是学习者认为学习过程不能满足自身的需求。申自力等[5]认为厌学是一种状态，表现为学习兴趣降低乃至消失，学习动机不足，是对学习活动或学校生活的倦怠、回避甚至拒绝。关明杰和徐能义[6]强调厌学的具体表现，认为厌学者表现出学习无明确目标、学习绩效差、逃避学习活动中遇到的困难、对学习结果满不在乎、对学习内容不感兴趣、学校对自己毫无吸引力等特点，并把这些特征作为厌学的诊断标准 ......