徐逸杰，薛博文，骆 宏，胡治国

    (1.杭州师范大学附属医院 认知与脑疾病研究中心，浙江 杭州 310015；2.浙江省认知障碍评估技术研究重点实验室,浙江 杭州 311121)

    0 前言

    学校学习是儿童青少年阶段最主要的任务，是儿童青少年习得知识、技能和社会规范的重要途径，对个体的毕生发展具有重要意义。然而，近年来，受到个体、家庭、学校和社会环境等多重因素影响，学生厌学问题越来越严重。调查显示，有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，对学习持有积极态度的仅占21%。在后疫情时代，这一问题更加凸显，不少学生在复学后产生了严重的厌学情绪，甚至拒绝继续上学。

    厌学是学生对学习相关活动的一种消极心理状态和行为方式，其表现涉及多个层面。在认知层面上，厌学可以表现为学业倦怠(academic burnout)和学校倦怠(school burnout)；在情绪层面上，可以表现为学校恐怖症(school phobia)和学校焦虑(school anxiety)；从行为角度出发，厌学可以表现为不同形式，如学校缺勤(school absenteeism)、逃学(truancy)、拒绝上学行为(school refusal behavior, SRB)、学校出勤问题(school attendance problem, SAP)和问题性学校缺勤(problematic absenteeism)等。

    鉴于厌学的进程很长、机制复杂、表现多样，目前国内外尚缺乏关于厌学及其各类表现的完整的流行病学报告。鉴于此，本文将综述国内外有关厌学的各类调查研究，从不同方面总结厌学相关的流行病学现状，为科学认识和有效干预厌学提供参考。

    1 国内厌学现象发生情况

    1.1 总体情况 关于厌学的现状，人们最关心的可能是厌学的发生率。从国内已有研究来看，我国学生的厌学比例较高。中国青少年研究中心2007年的调查数据表明，我国约有70%的儿童有不同程度的厌学心理，更有22.5%的中小学生有不同程度的拒绝上学行为。一项针对贵州当地小学的调查表明，有40%的学生在校学习的愿望较勉强，40%的学生学习兴趣较低或没有兴趣。厌学发生率在不同地区存在差异，如在天津、澳门、内蒙古、北京四地，厌学的检出率为22.1%～42.7%。最近的一项不完全统计显示 ......