霍勤，赵丹丹，申琪，高奇歌

    1.河南中医药大学第一临床医学院，河南 郑州 450000； 2.河南中医药大学第一附属医院，河南 郑州 450000

    教师，是指“在学校中担任教学工作的人员，随着学校的产生而出现，中国古代称为‘师’”[1]。在对中医临床教师进行考证时，传统中医教学中师带徒形式的“师”也在我们的讨论范畴。中医教育由古代的师徒制教育、官办教育机构教育发展到现代医学院校群体规范化教育，历经了漫长的过程，其中古代中医教育以民间医学教育为主，而民间医学教育中，师徒制是最主要的教育方式。

    在现代高等中医院校中，中医临床教师是根据教学大纲，在中医学和中西医临床医学专业学生的学习过程中，对学生进行知识和技能传授，并指导学生完成学业的、从事中医临床工作的人员；是在课堂教学和实习的过程中，协调学生的认知与情感并教授学生临床技能，促进学生职业发展的人员。目前，我国所建立的教师专业标准多面向中小学、高职高专院校教师，面向大专及本科院校教师的较少，涉及医学教师专业标准的文献仅有4篇[2-5]，尚无中医临床教师专业相关标准指标。

    1 中医教师源流

    1.1 师徒教育在中医尚停留于经验总结阶段而不足以形成理论体系时，能用于教学的中医知识内容少，且尚无纸制书本作为知识的传播和传授载体，远达不到医学学校教育形成应具备的条件，因此，在这一特定的历史阶段中，师徒制教育成为了必然的选择。师徒制教育，首先诞生于家庭之中，以家世传授为主要形式，随后走向大众，从而发展成为师带徒的教育形式。

    春秋战国时代，扁鹊是开创医学传承中师徒相授先河的宗师。《史记·扁鹊仓公列传》中，记载有扁鹊学医于长桑君，传授有子阳、子豹等弟子；太仓公淳于意学医于公乘阳庆与公孙光，其弟子有宋邑、高期、王禹等。书中介绍扁鹊治太子疾病时，令其弟子进行实操，形象地描绘出了当时扁鹊作为“师”带领徒弟进行实习的场景。其后，如朱丹溪为刘完素的三传弟子等，历代医生均有师徒相承的渊源，而这种师承授受为主的学术思想和理论知识的传承形式，也成为了中医各个学术流派形成的基础。此外，除师带徒的教育形式之外，古代也有官办医学教育机构的教育形式，但总体而言仍以家传、师授的私学教育形式为主。

    至于对“师”的要求，《灵枢·官能》中有相关记载，强调在选择徒弟的时候，得其人乃传，得其人必传，因其人而传，非其人不传，从侧面反映了对“师”的素养要求。在教学方法方面，《素问·著至教论》明确提出要诵、解、别、明、彰，也就是在教学过程中要求学徒对指定书籍进行诵读，而“师”应当对教学内容进行讲解、辨析 ......