基于互联网+翻转课堂的康复评定学教学模式改革
摘要：作为康复治疗学专业的必修课程和核心课程，康复评定学越来越受到相关医药学校的重视，特别是在对本科生相关专业知识教育过程中的作用，显得越来越重要。目前，我国大学课堂教学方式比较传统，再加上课堂时间有限，学生在学习的过程中多处于被动接受的状态。随着教学过程和教学设备的不断完善和发展，在大学课堂中进一步引入互联网+翻转课堂教学对学生进行教学显得尤为重要。老师如何在课上将互联网技术和教育结合起来，进一步提高大学生学习的主观能动性，才能进一步打破传统教学方式中存在的不足，帮助学生更好地掌握医学知识。
关键词：互联网+翻轉课堂；康复评定学；教学模式；改革
二十一世纪互联网技术的发展和不断推进，移动互联网在人们生活、学习的过程中起到的作用越来越重要。目前，智能电脑和智能手机已经成为大学生日常学习和日常交流的重要工具和手段[1]。大学生对互联网技术的广泛应用，使得我国现行的传统教学方式受到了威胁和挑战。笔者在调查的过程中发现，很多学校老师对智能手机是比较排斥的，并且认为很难将它们和教学过程联合起来，学校老师这样的认知是存在一定错误的。那么在经济发展的大潮流下，如何将智能手机和互联网与大学教育结合起来，进一步创新教学方式，激发学生的学习兴趣，已经成为教育行业发展的大潮流。
作为移动终端的主要教学平台——“云班级”和“云课程”相对于学生来说更方便操作。在这个平台上，可以实现学生和老师实时的在线交流和有效沟通，可以让学生在遇到问题时候即使对问题进行解决[2]。在这个平台上，还能实现双方最新课程资源的分享，方便学生查阅资料，弥补传统课堂上存在的不足。因此，本文笔者通过进一步分析我国传统教学手段存在的缺点，进一步把互联网+翻转课堂的教学模式在康复评定教学过程中应用。
一、研究对象和研究方法
(一)研究对象
选择我校康复治疗学专业的本科学生作为研究对象，以2017级1班56名学生作为实验的对照组，以2017级2班50名学生作为实验的实验组。对照组学生继续采用学校原有的传统教学模式，实验组的学生采用的是“互联网+翻转”课堂教学方式进行教学。
(二)研究方法
实验组学生老师具体教学方式如下：
(1)教师课前准备工作。教师要提前在云班级上创建相关的课程，将课上需要讲解的PPT以及相关材料上传到APP中；在APP中为学生提前设置好学生的学习任务，通过布置任务来起到引导学生自主学习的目的。比如：“主动肌分别是什么？肩关节可以从哪几个方向进行活动”等问题。要求大学生利用智能手机安装对应的APP，帮助学生提前了解老师的任务，主动的进行自主学习，学生遇到问题以后，随时和老师进行交流[3]。
(2)利用“云班课”实现实时在线点名，确保学生的上课率。老师可以从“云班课”上观察到学生在线学习的时间以及学生在线考试情况，同时帮助学生进一步强化知识。
(3)利用“云班课”帮助学生做好课后复习工作。在课程学习结束以后，学生需要对课上的内容进行复习。在这个过程中，存在的问题和疑惑可以通过该平台进行发布，老师还可以利用这个平台，在课后或课下对学生进行解疑答惑。学生根据自身的学习情况还能进一步拓展自己的学习范围，巩固自己的知识。
(三)关于教学效果的评定
本次实验根据学生考试成绩的高低对两种不同的教学方式的质量和教学效果，对这两种方式的优劣进行评定。考试成绩由两个部分组成，分别是期末学生理论考试成绩(占总成绩的40%)和动手操作的成绩(占到总成绩的60%)。
(四)数据的统计学分析
利用SPSS18.0数据分析软件对数据进行统计学分析，采用t检验；借助Windows Excel，对数据进行汇总和分析。P<0.05表示在统计学上差异显著。
二、实验结果
(一)期末考试成绩的比较
本文笔者根据学生期末考试成绩对两种教学模式的效果进行了比较，结果具有明显的显著性差异(P<0.05)，具体情况分析如下：实验组学生理论考试平均成绩为68.11，而对照组的理论考试平均成绩为55.23(考试成绩为百分制)，期末考试成绩在统计学上存在着显著性差异。学生动手操作能力的成绩也存在显著性差异，实验组学生动手操作能力的平均成绩为88.12分，对照组学生的动手操作能力平均成绩为79.56分。
(二)两种教学方式教学效果的评价
笔者通过调查发现，实验组学生对“互联网+翻转课堂”教学模式非常喜欢，学生的参与程度也很高，在这个过程中，学生学习的兴趣被广泛提高。同时在这个自主学习的过程中，还进一步培养了学生查阅、收集资料的能力，培养了学生的主观积极性和创新能力，增强了学生之间的合作意识等。在这方面的满意程度均高于对照组，即均显著高于传统教学方式，P<0.05，统计结果具有统计学意义。
三、分析与讨论
在进行康复教学评定教学过程中，学生对康复内容掌握的好坏直接关系到其日后工作能力的强弱。但是，大学课堂开设的康复评定学课程的课程时间非常有限，要想使得学生在课上完全掌握康复评定的理论知识以及相关的操作技能，相对来说是比较困难的。这就需要在课下对学生进行一定的课程指导。在大学课程教学的过程中，借助互联网技术进一步引入翻转课堂的教学方式，具有很多优点，一方面能够进一步帮助学生理解课本上的基础理论知识，进一步培养学生自主学习和思考的能力；此外，还能进一步节省课堂上的对基础知识讲解的时间，把课上大量的时间放到解决学生问题的环节。在我国互联网技术不断推进的大背景下，教学模式的改革也有了新的意义。借助移动互联网、智能手机，实现大学教育方式的创新探究。移动教学互动平台的搭建和应用，使得学生获得更多的学习资源，同时还可以利用这个平台实现学生与学生、学生与老师之间的即时交流，弥补传统课程教学过程中存在的不足。但是，目前康复评定学移动教学方面的教材还没有开发，这仍是以后教师需开发的重点。只有实现数字教材和“云班课”资源的相互辅助，才能进一步促进移动服务终端在学生教学和学习过程中的广泛应用，才能进一步保证学习知识的质量，确保学生学习内容的正确性和科学性，进一步促进我国教学改革。
参考文献：
[1]李霞， 向伟华， 徐守宇， et al. 基于互联网+翻转课堂的康复评定学教学模式改革[J]. 中国高等医学教育， 2017(5)：116-117.
[2]田辉， 林星星， 秦悦， et al. 康复评定学课程教学模式改革与探索[J]. 中国中医药现代远程教育， 2018(5).
作者简介：吴夏，1992年3月，女，汉，重庆沙坪坝区忠县，学士，助理讲师，研究方向：康复医学。
课题名称：“互联网+”环境下PBL教学结合“云课堂”在康复功能评定教学中的应用研究 课题编号：CQYGZJG1730。, http://www.100md.com(吴夏 张舰文 肖湘 程元辉 张瑜)
关键词：互联网+翻轉课堂；康复评定学；教学模式；改革
二十一世纪互联网技术的发展和不断推进，移动互联网在人们生活、学习的过程中起到的作用越来越重要。目前，智能电脑和智能手机已经成为大学生日常学习和日常交流的重要工具和手段[1]。大学生对互联网技术的广泛应用，使得我国现行的传统教学方式受到了威胁和挑战。笔者在调查的过程中发现，很多学校老师对智能手机是比较排斥的，并且认为很难将它们和教学过程联合起来，学校老师这样的认知是存在一定错误的。那么在经济发展的大潮流下，如何将智能手机和互联网与大学教育结合起来，进一步创新教学方式，激发学生的学习兴趣，已经成为教育行业发展的大潮流。
作为移动终端的主要教学平台——“云班级”和“云课程”相对于学生来说更方便操作。在这个平台上，可以实现学生和老师实时的在线交流和有效沟通，可以让学生在遇到问题时候即使对问题进行解决[2]。在这个平台上，还能实现双方最新课程资源的分享，方便学生查阅资料，弥补传统课堂上存在的不足。因此，本文笔者通过进一步分析我国传统教学手段存在的缺点，进一步把互联网+翻转课堂的教学模式在康复评定教学过程中应用。
一、研究对象和研究方法
(一)研究对象
选择我校康复治疗学专业的本科学生作为研究对象，以2017级1班56名学生作为实验的对照组，以2017级2班50名学生作为实验的实验组。对照组学生继续采用学校原有的传统教学模式，实验组的学生采用的是“互联网+翻转”课堂教学方式进行教学。
(二)研究方法
实验组学生老师具体教学方式如下：
(1)教师课前准备工作。教师要提前在云班级上创建相关的课程，将课上需要讲解的PPT以及相关材料上传到APP中；在APP中为学生提前设置好学生的学习任务，通过布置任务来起到引导学生自主学习的目的。比如：“主动肌分别是什么？肩关节可以从哪几个方向进行活动”等问题。要求大学生利用智能手机安装对应的APP，帮助学生提前了解老师的任务，主动的进行自主学习，学生遇到问题以后，随时和老师进行交流[3]。
(2)利用“云班课”实现实时在线点名，确保学生的上课率。老师可以从“云班课”上观察到学生在线学习的时间以及学生在线考试情况，同时帮助学生进一步强化知识。
(3)利用“云班课”帮助学生做好课后复习工作。在课程学习结束以后，学生需要对课上的内容进行复习。在这个过程中，存在的问题和疑惑可以通过该平台进行发布，老师还可以利用这个平台，在课后或课下对学生进行解疑答惑。学生根据自身的学习情况还能进一步拓展自己的学习范围，巩固自己的知识。
(三)关于教学效果的评定
本次实验根据学生考试成绩的高低对两种不同的教学方式的质量和教学效果，对这两种方式的优劣进行评定。考试成绩由两个部分组成，分别是期末学生理论考试成绩(占总成绩的40%)和动手操作的成绩(占到总成绩的60%)。
(四)数据的统计学分析
利用SPSS18.0数据分析软件对数据进行统计学分析，采用t检验；借助Windows Excel，对数据进行汇总和分析。P<0.05表示在统计学上差异显著。
二、实验结果
(一)期末考试成绩的比较
本文笔者根据学生期末考试成绩对两种教学模式的效果进行了比较，结果具有明显的显著性差异(P<0.05)，具体情况分析如下：实验组学生理论考试平均成绩为68.11，而对照组的理论考试平均成绩为55.23(考试成绩为百分制)，期末考试成绩在统计学上存在着显著性差异。学生动手操作能力的成绩也存在显著性差异，实验组学生动手操作能力的平均成绩为88.12分，对照组学生的动手操作能力平均成绩为79.56分。
(二)两种教学方式教学效果的评价
笔者通过调查发现，实验组学生对“互联网+翻转课堂”教学模式非常喜欢，学生的参与程度也很高，在这个过程中，学生学习的兴趣被广泛提高。同时在这个自主学习的过程中，还进一步培养了学生查阅、收集资料的能力，培养了学生的主观积极性和创新能力，增强了学生之间的合作意识等。在这方面的满意程度均高于对照组，即均显著高于传统教学方式，P<0.05，统计结果具有统计学意义。
三、分析与讨论
在进行康复教学评定教学过程中，学生对康复内容掌握的好坏直接关系到其日后工作能力的强弱。但是，大学课堂开设的康复评定学课程的课程时间非常有限，要想使得学生在课上完全掌握康复评定的理论知识以及相关的操作技能，相对来说是比较困难的。这就需要在课下对学生进行一定的课程指导。在大学课程教学的过程中，借助互联网技术进一步引入翻转课堂的教学方式，具有很多优点，一方面能够进一步帮助学生理解课本上的基础理论知识，进一步培养学生自主学习和思考的能力；此外，还能进一步节省课堂上的对基础知识讲解的时间，把课上大量的时间放到解决学生问题的环节。在我国互联网技术不断推进的大背景下，教学模式的改革也有了新的意义。借助移动互联网、智能手机，实现大学教育方式的创新探究。移动教学互动平台的搭建和应用，使得学生获得更多的学习资源，同时还可以利用这个平台实现学生与学生、学生与老师之间的即时交流，弥补传统课程教学过程中存在的不足。但是，目前康复评定学移动教学方面的教材还没有开发，这仍是以后教师需开发的重点。只有实现数字教材和“云班课”资源的相互辅助，才能进一步促进移动服务终端在学生教学和学习过程中的广泛应用，才能进一步保证学习知识的质量，确保学生学习内容的正确性和科学性，进一步促进我国教学改革。
参考文献：
[1]李霞， 向伟华， 徐守宇， et al. 基于互联网+翻转课堂的康复评定学教学模式改革[J]. 中国高等医学教育， 2017(5)：116-117.
[2]田辉， 林星星， 秦悦， et al. 康复评定学课程教学模式改革与探索[J]. 中国中医药现代远程教育， 2018(5).
作者简介：吴夏，1992年3月，女，汉，重庆沙坪坝区忠县，学士，助理讲师，研究方向：康复医学。
课题名称：“互联网+”环境下PBL教学结合“云课堂”在康复功能评定教学中的应用研究 课题编号：CQYGZJG1730。, http://www.100md.com(吴夏 张舰文 肖湘 程元辉 张瑜)