“见识优化”在施行的难度上要高于“知识优化”，毕竟“知识优化”只是在一个学科的范畴内对知识进行整理和总结，但是“见识优化”则需要不同学科的教师之间的交流和协作来完成[8]。但是，对教师来说，“见识优化”也是一个提高自身素质的过程，多个学科教师可采用集体备课的形式进行讨论，独立的从不同学科视角重新认识课程，互相借鉴和学习，组成多学科教师的教学团队，在提高教学效果的同时[9]，为交叉学科之间的科研研究和创新打下了基础[10]。

    1.3 能力优化

    近年来国家不断提倡增强学生知识的运用和实践，对人才的培养也开始有“研究型”和“应用型”的区分[11]。“能力优化”是教学的实践环节，采用项目驱动教学法(project driven teaching，PDT)的知识点构思、项目设计、项目实现几个环节，使学生从被动学习变为主动的学习，发挥学生学习上的自主性与积极性，提高综合素质和各种能力[12]。能力优化的项目驱动教学分为两个步骤与层次，一是小项目，穿插在教师理论课讲授环节，小项目主要围绕“知识优化”和“见识优化”的知识点进行，目的为加强学生对知识掌握的广度。例如前面提到的“伯努利方程应用”、“采用饱和蒸汽灭菌原因”等问题，都可以采用小项目的方式，课堂上提出问题，学生思考讨论后教师解答，也可留作课后作业由学生课后完成；第二是大项目，一般在理论课程结束之后 ......