付海亮 付国枢 王 强 杜大江 马志强哈尔滨医科大学附属第二医院骨外一科，黑龙江哈尔滨 150086

    改良的PBL教学法在骨外科专业教学中的应用

    付海亮 付国枢 王 强 杜大江 马志强

    哈尔滨医科大学附属第二医院骨外一科，黑龙江哈尔滨 150086

    目的 探讨改良的PBL教学法在骨外科专业临床理论与临床见习应用的主要作用。 方法 本研究选取了2013年度来我科见习的100例本科临床医学专业以及七年制专业学生，随机分为实验组与对照组两组，每组50例。实验组采用改良的PBL教学模式；对照组采用传统的教学方式进行见习代教。学期结束进行理论考试以评价学生的学习效果与教学效果，并对教学情况进行问卷调查。 结果 学期结束考试中，实验组总成绩为(82.24±4.57)分，明显高于对照组的(65.35±3.59)分，差异有统计学意义(P<0.05)。其中两组基础理论成绩差异无统计学意义(P>0.05)，而实验组学生的病案分析成绩为(48.04±4.81)分，明显高于对照组(34.45±3.52)分，差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果表明， 实验组学生满意度96%，明显高于对照组88%，差异有统计学意义(P<0.05)。 结论 改良的PBL教学法可以培养和发展学生的创造性思维，使学生尽可能地利用临床思维思考与解决临床问题，大大地提高了教学效果。

    PBL；多样式教学法；骨外科；见习

    1969年在加拿大的MeMaster大学美国神经病学教授Barrows首创以问题为基础的学习(problembased learning，PBL)教学法，PBL教学法是以问题为基础的、有导师指导的，以学生为中心的小组讨论式教学方法，是目前国际上一种流行的教学模式，具有综合性、系统性及更大灵活性的教学模式[1]。1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐[2]。PBL教学的核心就是调动学生主动学习的积极性，在培养学生自主学习能力、创新性思维方式、综合思考和解决实际问题能力等方面显现出明显的优势[3]。骨科学作为三级学科，是外科学教学中的一项重要组成部分。以往采用传统“灌输式”、“填鸭式”[4]教学模式，使学生学习兴趣不高，死记硬背，枯燥乏味，难以将理论知识应用于临床，更谈不上临床思维和创新能力的培养。我院通过改良的PBL教学法在骨外科专业教学中的应用，开设知识、技能和能力培养为一体的综合性实验课，充分培养并发展了学生的自主学习能力、思维能力、交流沟通能力、语言表达能力，取得了一定的

    效果。

    1 资料与方法 ......