王 艳 王玲玲

    蚌埠医学院第一附属医院妇产科，安徽蚌埠 233300

    翻转课堂是利用各种网络平台上传教学视频或课件、讨论题等，将课程教学搬到线上[1-2]。蚌埠医学院第一附属医院(我院)妇产科在超星平台上录制了大量的教学视频和PPT课件及妇产科考试题库，为妇产科的网络教学提供平台，而且通过钉钉、腾讯会议、微信和QQ等网络交流平台，丰富了翻转课堂的教学资源，取得了一定的教学效果。在翻转课堂中，学生利用课外时间通过阅读文献、回顾视频、观看预先录制的讲座来学习基本概念和基础知识[3-4]。关于翻转课堂的新兴文献大多是描述性和理论性的，早期研究表明，与传统形式学习相同材料的学生相比，这种教学法的使用显著提高了学生的成绩[5-6]。翻转课堂的教学方式具有多样性，学生学习更有自主性，在翻转课堂模式成功的基础上，衍生出了另一种新颖的教学法，称为基于翻转课堂的CBCL教学[7-8]。CBCL是一种非常重视学生学习策略的教学方法，其基于问题的学习、案例的学习和团队的学习，与同伴教学相融合[9-10]。与翻转课堂教学相辅相成，学生在上课前准备基于内容的作业并回答准备情况评估问题。在课堂上，学生以小组形式复习作业，考虑新的案例和问题集，回答重点突出的开放式问题，并就强调主动学习和批判性思维的任务达成共识。这种教学方法在皮肤病学及肿瘤学的教学中取得了一定的效果[11-12]。基于翻转课堂的CBCL教学是否在妇产科专业领域具有更广泛的实用性仍然未知。因此本研究主要探讨基于翻转课堂的CBCL教学在妇产科学本科生教学中的应用效果。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    选取在蚌埠医学院5年制临床医学本科专业大三学生为研究对象，A班60人为实验组，B班60人为对照组，实验组学生年龄20～22岁，入学平均成绩(560.37±15.25)分，男26人，女34人。对照组学生年龄20～22岁，入学平均成绩(562.23±14.16)分，男28人，女32人。两组学生一般资料比较，差异无统计学意义(P> 0.05)，具有可比性。实验组采用翻转课堂的线上和CBCL的线下混合的教学法，简称CBCL教学。对照组采用传统教学法 ......