郭华杰 杨秀兰 殷治华 温娟娟 卜 佳 牛春红 牛晓洁 米希婷 李艳花孟 涛▲

    1.山西大同大学脑科学研究所，山西大同 037009；2.山西大同大学医学院，山西大同 037009

    全球高等医学院校长期致力于课程体系、教学方法及人才培养模式的改革探索，为了更好地提升医学生的岗位胜任力，医学教育改革者尝试改变以学科为基础的课程体系，逐步试点实施以器官-系统为中心的基础和/或临床医学的整合课程，强化医学各学科知识的有机融合，以达到新时期高素质医学人才培养的需求[1-2]。然而，由于国内医学院校的教学资源、师资力量、学生生源等因素存在不均衡，因此医学整合课程的实施尚无统一的模式，特别是对于一些地方高等医学院校，目前仍然实施以学科为主、整合为辅的课程体系。医学教育工作者紧密围绕“以学生为中心”的教学理念，积极开展课程体系和教学方法改革，在传授医学知识的过程中联合多种教学方法，如问题学习法(problem-based learning，PBL)、案例学习法(case-based learning，CBL)等[3-4]。PBL作为一种全新的教学理念，强化学生的自学意识，将学习与问题挂钩，激发创新思维，鼓励合作探究，培养综合解决问题的能力，具有潜在的应用价值[5-6]。为了更好地开展整合课程，本研究基于“互联网+”及多元考核方式探索基础医学PBL课程的实施路径及应用效果，为地方性综合性大学整合课程的开展提供有价值的思路和策略。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    以2021年9—12月参与基础医学PBL课程的2019级山西大同大学临床医学专业本科生为研究对象(n=207)，年龄18～23岁，平均(20.25±0.75)岁，男生105名，女生102名。本研究经学校教学伦理委员会审批。

    纳入标准：年龄≥18岁；熟悉信息化教学；认知、语言和合作能力均正常 ......