付世杰 郭庆河 李新爱

    [ 关键词] 借阅式；开放解剖实验室；解剖模型实验室；实验室建设

    [ 中图分类号] G647 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 2095-0616(2023)08-0171-04

    《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件指出，教学改革要注重实践教学创新，大力加强实践性教学环节，不断增强学生的创新能力和实践动手能力[1]。实验室开放是充分发挥实验室的资源优势，促进实验教学改革，逐步形成高素质创新人才培养新机制的必经之路[2]。近年来随着信息技术的发展，高校实验室正从传统模式向多功能、综合型、信息化方向发展[3]。人体解剖学是一门医学基础课，名词术语繁多，学生要掌握全部解剖学知识颇有难度。开放解剖实验室的推广使用，大大提高了实验室利用率和解剖教学质量。但在使用过程中又存在着时间、空间不足和管理缺陷等问题，成为当前影响很多实验室建设与使用成效的瓶颈问题[4]。为此，本文在总结分析前期解剖实验室开放的经验的基础上，对建设“借阅式”解剖模型实验室进行部分探索研究。

    1 解剖实验室开放的现状与思考

    传统的人体解剖学教学模式是教师做示范，学生对照标本指认，即教师短暂的回顾一下理论课内容，在模型或标本上指认解剖标志和结构，再安排学生对照课本学习。这种传统的教学方式，学生的学习主动性难以得到充分发挥。特别是由于近几年学校进行扩招，医学类学生人数持续增多，导致实验室空间相对不足，这种模式无法保证人人都触及解剖模型和标本，学生的求知欲和學习兴趣很难被激发，学习效果大打折扣。研究表明，实物观察是提高形态学科教学质量最有效的手段之一，与图谱、影像等教学工具相比具有独特的优势[5]。人体解剖学是一门直观性、实验性很强的学科，学生可通过直观地观察模型和标本，较为轻松地记忆掌握这些晦涩难懂的名词、概念等。因此解剖实验室的使用效率决定了学生学习的效果。人体解剖学实验室的开放，让学生在课余时间走进实验室，自己观察、自主学习，能够将原本乏味的解剖学知识点变得更加具体化和形象化[6]，有利于培养学生兴趣、提高人文素养，增强实验教学效果。在解剖实验室开放教学模式下学生成为学习的主体，教师则起到导向作用[7]，可以打破原有的教学制度，充分利用有限的教育教学资源，使得更多的医学生融入实验室教学中[8]。开放解剖实验室虽然解决了学生无法现场观察、触摸模型标本等困难，但也存在着亟须解决的其他问题，如解剖实验室通常选择下午课后时间进行开放，与学生参加其他课余活动的时间相冲突；解剖实验室限时开放，晚上关闭时间比较早：学生人数太多导致实验室空间相对不足；实验室管理人员较少 ......