张 勤 陶莎莎 张若娣 吴 轻 刘 凯 范引光 潘海峰

    1.安徽医科大学公共卫生学院流行病与卫生统计学系 炎症免疫性疾病安徽省实验室，安徽合肥 230032；2.安徽医科大学第一附属医院北区急诊内科，安徽合肥 230000

    随着我国综合国力的提高，我国的高等教育水平也得到了快速的发展和提升。来华留学生人数也逐渐增加，规模不断扩大[1]。但同时也发现，医学留学生的学习要求和既往的学习模式与国内医学教育略有不同，需进一步探索和改进符合留学生需求的医学教学方法和考核模式[2]。流行病学是一门实践性很强的方法学学科，专业教学中会遇到一些难点问题，常常用汉语都难解释清楚[3]，英语教学中就显得更困难。近年来留学生的流行病学课程教学模式还是沿用了国内医学生的主要教学模式[4]。

    目前我校的留学生主要为临床专业学生，流行病学课程共有36 学时，是专业教学计划中重要的必修基础课程。近年来随着科技信息的进步、网络智能化程度的提高，给高校教学改革带来了机遇，线上线下混合教学模式也开始逐步推广，保证教学活动正常开展[5]。当前在国内医学生的流行病学课程中开展的线上线下混合教学模式收到了良好的效果[6]。但在留学生的流行病学课程中实施混合教学对本研究来说是个巨大的挑战，因此开展了此项研究，希望可以了解留学生的流行病学课程线上及线下教学情况及学生的接受情况，以便及时发现教学过程中的不足，为留学生流行病学课程教学改革提供依据。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    在学生知情同意的基础上，采取方便抽样法选取安徽医科大学临床医学专业留学生作为研究对象，其在大学三年级时学习流行病学。本研究资料的收集符合相关伦理委员会规定。

    1.2 教学实施方案

    本研究基于对混合式教学模式的分析，开展线上线下混合的流行病学课堂教学。具体的教学计划参照我校临床专业本科医学生的流行病学教学计划，并配合参考相关国内外流行病学书籍制订教学计划，同时征求既往完成流行病学教学的留学生的意见，不断完善和修改教学计划，使教学更加适应留学生特点。

    总体采用“课前-课中-课后”三个阶段，每个阶段都制订明确的教学目标、教学形式和教学手段(表1)。主要方法包括：①课前准备。授课教师在课前根据教学大纲制作 PPT 课件，并提出相关案例问题，同时创建学生微信群，形成学习交流小社区，提前将相关教学内容发送给学生预习；②课中教学。线上教学的网络教学平台为钉钉 ......